浅谈初中学困生的学习特点及转化策略

张裕枢

摘要：在各学科教育中中，都存在着一些学困生，这些学困生的学习水平常年处于较低的层次，难以进行有效的知识的学习，影响整个班级的学习效果。各学科教师自然需要承担起属于教师的职责，充分地关注这些学困生，给与学困生较好的关怀，以使得学困生接收到良好的教育和指引，逐渐地转化为优秀生，逐渐地有效学习知识，提升自身的地理水平。基于此，本文将以初中地理为例，从多方面研究初中地理学困生的学习特点以及转化策略。

关键词：学困生;转化策略;初中地理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-019

处在初中阶段的学生，刚刚学习地理知识，此时学生的知识学习状况，将会影响其之后的地理知识的学习，十分的重要。初中地理教师自然需要加强对班级上的学生的教育，尤其关注班级上的学困生，重视对学困生的教育和指引，使得学困生在班主任良好的引导下，获得转化，从而成为优秀生，更好地学习知识。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，谈一谈当下学困生的学习特点，并就转化学困生的策略进行研究和探讨，希望能够助力教育的发展。

一、初中学困生的学习特点

学生成为学困生并不是毫无原因可循的，而是在多种因素的驱动下，逐渐地落后于他人，跟不上学习进度，难以提升自身的学习水平，难以考取良好的成绩。笔者依据自身的地理教学实践经验，对学困生的学习特点进行了深入的分析。首先，学困生对地理知识学习积极性不佳。很多学困生难以挖掘出地理学习的兴趣，因此难以找寻到地理学习的兴趣，自然自身的地理水平难以获得有效发展和提升。其次，学困生的自信心不足。学困生常年处于较低水平的学习状态，难以产生学习的自信心，久而久之，便丧失了学习的动力，难以主动且积极的进行知识的学习。最后，学困生的学习方式方式不佳。很多学困生尚未找到学习的技巧，难以有效学习知识，自身的学习效果难以获得发展和提升。

二、转化学困生的方法研究

（一）趣味教学，使学困生具备学习兴趣

当下兴盛多种多样的教学形式，这些教学形式中，有一些比较趣味化的教学形式，能够充分地激发学困生的学习兴趣。初中地理教师在进行教学时，可以依据所教学科的特点，实施趣味化教学法，以促使学困生具备学习的兴趣。

如，信息化教学法能够将知识以生动的形式展现出来，促使学困生比较形象性的了解知识，为此，笔者便会采用信息化教学法进行教学。在讲授“地球的运动”这部分的知识时，为了帮助学困生直观性了解地球的自转和公转，笔者便会借助信息技术向学生展现与之相关的视频资源，促使学困生更好地感受这些资源，以使得学生困将自身的关注点充分地集中在这些资源上，做好相关的知识的学习。如，生活化教学法主要重视的是教学与生活实际的联系性，能够促使学生以接触生活元素而产生对知识的熟悉感，积极学习姿势。在讲授“交通运输”这部分的知识时，笔者则会促使学困生结合自己的实际生活经验，探讨自己所了解的交通运输方式，并让学生思考这些方式的特点。这样，学困生能够将自身融入到生活中，做好相关的知识的学习，自身的知识学习兴趣自然能够获得激发。

（二）关注心理，加强关心和鼓励

学困生需要接收到良好的心理辅导，以使得自身具备知识学习的自信心和动力，让自身积极且主动的学习知识。因此，初中地理教师在进行知识的教育时，需要充分地关注和了解学困生的心理，加强对学困生的关心和鼓励。

如，在平时的时候，笔者便会加强与学困生的沟通和交流。在交流中，笔者会充分地体会和了解学困生内心中的想法，明晰学困生所遇到的在生活和学习上的问题，并会就学困生的问题，给与学困生及时地帮助，促使学困生消除自身的问题，让学困生能够更为顺利地学习知识，增强自身的学习水平。如，笔者会充分地关注学困生身上的优点和闪光点，依据学困生具体化的特点，给与学困生及时地鼓励，使得学困生能够在笔者的教学指引下，具备自信心，有动力、有激情进行知识的学习。当然，笔者也会关注学困生的学习成绩，了解学困生的进步度，及时地给与学困生一定的赞扬和鼓励，使得学困生能够挖掘出自身努力学习知识的意义，使得自身有动力、有激情进行知识的学习，让自身的学习水平能够因此获得发展和提升。

（三）巧用思维导图，记忆地理知识

初中地理教师在进行知识的教学时，还应该关注思维导图，尽量应用思维导入，指引学困生复习知识，促使学困生能够有序地记忆地理知识，从而使得学困生的地理水平获得发展和提升。

如，在引导学困生复习人教版八年级上册的地理知识时，笔者便会促使学困生准备好纸和笔，进行思维导图的构建。在此过程中，学困生需要将“八年级上册地理”作为思维导图的以及标题，并以此进行拓展，拓展出从世界看中国、中国的自然环境、中国的自然资源和中国的经济发展这四个方面，并能够将这四个方面作为思维导图的二级标题。紧接着，笔者便会促使学困生将二级标题进行拓展。以拓展“中国的自然环境”这一标题为例，其将会被拓展为地形和地势、气候、河流、自然灾害这四个方面，而这四个方面将会作为思维导图的三级标题。以这样的形式继续下去，指导学困生能够将所学习的本册的知识点，全都拓展完，思维导图才做好构建。在构建好思维导图后，笔者便会指引学困生记忆知识。这样，学困生能够有序地记忆知识，发展自身的思维素养和记忆效果。

综上，转化学困生并不是一件简单的事情，初中地理教师需要秉承着十足的耐心，长期且针对性的对学困生进行转化教育，以使得學困生接收到良好的引导，成为优秀生，更好地应对之后的知识的学习。

参考文献

[1]陈静珍.浅谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].学周刊，2016（16）.

[2]黄国强.谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].中学教学参考，2015（7）.