提高英语A级听写技能策略

何红莲

摘要：短文填空听写是英语A级听力部分的题型之一，是考核学生的听力能力的重要手段，也能测试学生的语音、词汇、语法等英语综合能力，但学生此题的得分情况不够乐观。本文基于对我院高职生英语A级真题听写题得分情况和对学生的询问，归类整理了学生听力中出现的错误，分析错误产生的成因，提出提高学生听写能力的策略，帮助学生提高听写水平，增强英语综合运用能力。

关键词：高职学生;英语A级;听写技能

听写是一项耳、手、脑相结合的活动。不仅需要用耳去识辨声音信息，而且需要通过大脑将输入的信息进行处理并输出，然后通过手快速记录下来。听写涉及到复杂的心理过程和认知过程。Harrison指出，“听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切，它同时覆盖多种语言技能”。这项题的测试是衡量学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力的有效手段，然而学生在这道题的得分率较低，没能达到基本水准。

一.高职学生的听写得分状况

2014年起高等学校英语应用能力考试（A级）的听力考试中增加了短文填空听写这一项，共5分，学生的失分比较严重，几乎失去了对这道题目得分的信心，采取随机抽样的方法，从我院2018年下学期180份英语试卷中抽取50份试卷，学生得分情况是：10人得0分，9人得0.5分，8人得1分，3人1.5分，8人得2分，7人得2.5分，5人得3分，由此可见，50人中只有5人基本合格，听写是学生听力能力的短板，提高学生的听写能力是一项艰巨的教学任务，对我们师生是一大挑战。

二.学生听写错误及成因分析

从学生的试卷和课堂训练来看，学生听写中的错误主要表现在：（1）语音问题：读音不准，对相同或相近的语音识辨能力差，对连读、弱读、爆破等朗读技巧，显得束手无策，如将make it possible 听成 market possible等;（2）语法错误，如将daily tasks 写成daily task，动词stay 在介词后不会用staying等;（3）单词拼写错误或词形发生变化后不会灵活处理，如将concerning 写成conserning，将carefully 写成carefuly等;（4）学生在听写碰到模糊辨音，不会运用上下文相关的背景知识或常识来领悟所听到的语音信息，从而造成理解性和意义上的错误，如将take a bite 写成take a bus 等。

我从四个班中找了二十个同学询问他们的听力困难，结合作业及试卷中的错误进行分析，学生的听写错误成因大致是这样的：（1） 在做听力训练时，往往感到心理紧张害怕，甚至大脑一片空白，什么也没听不进去。（2）单词记忆不牢固，多数能听懂但单词不会拼写，有些单词感觉熟悉但发音与单词不匹配。（3）语法障碍，不会用句子中的语法结构或前后句子中的逻辑关系来修正语法错误等。（4）词汇量不足，听悟能力差。（5）来不及写或短时记忆差，不会用符号或缩写及速记等听力技巧。（6）人文背景知识薄弱，阅读量不大，知识面有局限。

三.提高听写能力的几点思考

1.纠正语音，提高语音识辨能力

桂灿昆在他的《美国英语应用语音学》说过，“语音不对，词汇的拼写和语法就不对，说出的句子听起来就难懂或不解。高职学生的语音基础参差不齐，来自乡村中学的学生语音相对薄弱，他们大多看得懂，写得出，读不出或读不准，所以听写时就会出现单词与语音不匹配、反应不快等状况。这部分学生主要是解决语音问题：第一学期应安排适量的语音课程，帮助他们识辨语音，纠正语音，掌握发音重读、弱读、连读、失去爆破等规则和技巧，同时鼓励学生反复精听并开口跟读经典的音频资料，如 bbc，voa，朗读课文或名著如pride and prejudice ， 让他们接触地道原汁原味的本土音源，并与之建立直接的关联，提高音准、听写的反应速度及英语的思维能力，提升自信心和理解能力。

2.重视单词的拼写，夯实词汇基本功

现代化学习工具的使用给我们的学习工作带来了不少的方便，同时也退化了我们的学习能力。我们用多了粘贴复制，点读，课件代替了学生笔记等简化学习软件，这样学生动手写的几率大大减少，导致记忆单词不牢固，单词拼写能力降低，如单词拼写不完整，漏写或多写字母等错误频繁出现，更严重的是单词记得但写不出来。从我院2018年下学期英语试卷得知，听写题，词汇题，写作题是学生失分最多的题项，因此词汇是教学重点之一，贯穿教学过程的始终，可适当增添听写单词和句子环节。要打下扎实的单词基础，学生得下番苦功夫，记单词时，做到手、眼、耳、口、脑并用，眼睛看着手里写的字，嘴里念出读的音，心里想着该词所指的事物或概念，克服音、形、义分离的毛病.具体应该做到：（1）收集拼写错误的单词，找出拼写错误规律，合理运用字母组合、词根、词缀及语音规律记忆单词。如：decrease，increase，disease等。（2）做词汇本，将单词的拼写，音标、有关的搭配和用法写出来，并造句或写段落;（3）进行早读和自我听写默写单词，强化语感，巩固单词记忆。（4）整合听力资源中出现的高频词、生词、好的句子等优质资源，并反复听读记忆。单词这一关是听写技能提高的基础和关键，必须稳打稳扎，一点一点积累。

3.培养预测能力，促进听写顺利完成

英语听写要求学生快速地对所听内容做出反应—边听、边理解、边预测、边抉择、边书写。“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极的过程。”（美国著名的语言教学法王士元专家说。）正确的猜测、分析、判断可以帮助学生缓解紧张焦虑，使听写顺利完成。良好的猜测能力必须遵循连续性原则、类推原则和相关原则。因此，教师在教学过程中可通过以下几个方面来训练学生的猜测技能：（1）看标题，预测文章的内容，作者的观点或文章的大意以及文章发展线索等;（2）通过词汇或语调进行猜测，在英语中，英语语音具有释义和辩义的功能。英语句子重形合，结构严谨，上下文的逻辑联系有表层化的特点。因此，通过语音语调和已知词汇可能推断出某些词。例如moreover， 表示后面的内容递进或强调。 （3） 根据上下文联系，预测单词的词性和固定搭配，特殊句型结构，检测时态、语态、单复数等语法错误。如原文是nothing is ___ than ....，可以推测此空填形容词的比较级等。

4.发挥线上英语学习优势，合理利用网络平台资源

目前网络资源获取的渠道多，英文资料丰富地道，资料更新快，不少的英语学习平台，如斩词、喜玛拉雅等提供了不少的词汇和语音资料，便于我们利用零碎的时间进行学习。与此同时，学生应该利用课外时间，多听地道的英文资料，学唱英文歌曲，培养语感;阅读英文小说，影视等资料，扩大知识面;了解更多习语，俚语及文化背景知识。总之，信息技术时代下，网络资源是帮助学生提高听力能力的一本鲜活的移动教材，高职学生一定要充分利用它。

四、总结

听写能力的提高，雖然有一定的方法可循，但没有完全纯粹的技巧，也没有捷径可走。学生应该根据自己的英语基础有针性地发扬优点，补习短块，持之以恒;将听写训练渗透到英语教学的各个环节当中，从而在提高听写能力的同时，提升英语综合素养。

参考文献：

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