情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略探究

苟素文

摘要：古诗是小学语文课程教学的重要内容，根据古典诗词的特点，教师在教学实践中需要通过创设情境帮助学生体悟古诗词的意境，进而多角度、多方位地把握诗词情感，让学生与之产生共鸣，以加深对诗词的理解。基于此，文章从情境教学出发，结合小学语文古诗教学实践，分析情境教学的基本原则、实践方法、实践过程，并对教学实践做出反思，希望为提升小学语文古诗教学效果提供参考。

关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学;应用策略

一、 引言

古诗语言精练、意境深远、声调优美，是我国传统文化中的精华。在小学阶段，强调古诗教学，引导学生品味、积累古诗词，能够让学生“学会欣赏，通过欣赏接触到更高级的人生，获得一生中无穷的安慰”。基于这一目的，在小学语文古诗教学中，教师不仅要让学生了解诗词含义，还应从意境上进行建构，引起情感上的共鸣，促进学生的情感发展。

随着课程改革的深入，情境教学法在小学语文课程教学中的应用逐渐受到重视。所谓情境教学就是通过构建具有一定情感色彩的场景，引导学生主动探究思考，获得知识、强化体验的一種教学方法。但是，通过对小学古诗教学实践来看，教师有必要针对教学问题对情境教学方法的应用进行优化设计。

二、 情境教学法的具体应用情况

所谓在小学语文古诗教学中运用情境教学法，就是指教师在对学生们讲解语文古诗的时候有目的的引入，或者在课堂中为学生们创设一些富有情感色彩或者生动形象的场景，便于学生理解古诗的意思。这样做学生就能够集中注意力，让学生们身临其境，全身心投入到语文古诗学习之中。

那么在小学语文古诗教学中运用情境教学法时，教师运用这种方法的主要目的，就是激发学生的情感体验，让学生能够在现代化教学技术的帮助下，更好的理解古诗所传达出的意境。尽管情境教学法被大多数语文教学工作者所采用，使课堂的教学效率得到明显提升，但是在实际的教学过程中也暴露出了一系列的问题。

（一）教师没有充分认识到情境教学法的内涵

近年来，随着课程教育改革的不断创新与发展。使得小学语文课堂上出现了许多新颖的教学方法和教学模式。教师必须深刻理解这种教学方法的实施方案和具体内涵，这样才能够发挥出情境教学法在小学古诗词教学中的实际意义和价值。但是许多小学语文教师仍然受到传统语文教学的影响，将情境教学法简单理解为将课本中的内容，以图片或者视频的方式向学生们展现出来，这种教学模式并不能达到实际的教学效果。

（二）学生的主体地位没有得到重视

现阶段的小学语文课堂中，仍然存在着一个重要的问题，那就是在课堂授课的过程中，有许多教师仍然没有将学生放在课堂的主体地位，换而言之，课堂的主导权和发言权都集中在教师身上，教师在课堂上占据着主导地位，学生在课堂上没有受到重视和尊重。因此在通过情景教学法展开小学语文古诗教学时，尽管教师努力为学生们创设良好的情境和轻松愉快的学习氛围，但是在课堂活动和课堂讨论环节，学生的学习积极性都比较低迷。然而，由于学生的参与度较低，最终导致了课堂教学效率和质量的严重降低。

（三）没有科学运用情境教学法

在小学语文古诗教学中运用情景教学法，相比于传统的教学方法，有着诸多优势。然而，在一些语文课堂中，如果教师没有科学运用情景教学法，反而会起到相反的作用，并且对课堂质量起到负面的影响。通过观察和分析一些小学语文的古诗教学课堂，我们发现许多语文教师，即便在向学生们讲述古诗内容的时候运用了情景教学法，但是教学方法和教学模式依然没有向合理的方向发展。首先，教师在运用情景教学法的时候，过于看重情景的创设，而忽视了对古诗文的深刻挖掘。其次，教师也没有完全了解学生的审美特征，这就导致学生对古诗文的理解也比较片面。

三、 明确情境教学的基本原则

根据建构主义等相关教学理论研究，情境教学法在古诗教学的实际操作过程中，需要构建具有美学价值的情境、围绕学生的主动思考进行引导、以情感作为纽带、以学生的实践参与作为途径、以社会与自然等作为创作素材等。根据这些要求，在古诗情境创设的过程中，教师需要遵循以下原则：第一，准确把握学生与教师之间、学生与学生之间的情感联系，缩短教师与学生之间的距离，引导学生之间相互交流;第二，重点围绕“趣”和“美”进行创设，调动学生的学习兴趣，展现诗词的美学意境;第三，注重情境的教育性，将古诗教学目标与任务融入情境之中，促使学生潜移默化展开学习。

四、 丰富情境教学的实践方法

情境创设的手段多种多样，如生活场景、实物、图片、视频、音乐等都可以营造良好的情感氛围，进而引导学生品读诗词。在小学语文古诗教学实践中，教师应结合诗词内容对创设手段加以选择，为学生营造差异化的情境探索空间。

（一）基于生活元素创设情境

教育理念中有“生活即教育”的观点，而在小学古诗情境教学中，教师也可以从生活中选取某一典型场景，作为学生理解的客体，并用语言将生活与古诗建立联系，促使学生在熟悉的氛围中体会诗词意境。例如，《池上》这首古诗生活气息浓厚，教师则可以引导学生观察生活，结合自己的生活经验体会诗歌意蕴。

（二）基于实物创设情境

在依托实物构建情境的过程中，教师可以对古诗的背景进行分析，引导学生将背景与诗词内容构成一个整体，并进行演示、分析，以强化学生的情境体验。例如，《题西林壁》中作者苏轼主要描述了庐山不同的形态变化，并借此抒发人生哲理。在教学指导中教师为学生提供“小庐山”的模型，让学生体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，进而从“俯视”的角度对庐山形成理解，循序渐进品味诗中的哲理。

（三）基于图画创设情境

我国古典诗词之所以能够流传千年，关键就在于作者能够用凝练、优美的语言描述充满意境的画面，让语言之美和绘画之美在诗词中实现融合。基于此，利用图画构建诗词情境也是将诗词的语言之美具象化的重要手段。在教学设计中，教师可以利用课文插图、多媒体画面等，为学生展示不同意境的画面，尤其重视传统水墨画在情境设计中的运用，从而让学生在诵读诗词过程中产生强烈的画面感。