基于快乐体育教学理念探析初中体育高效课堂的打造路径

赵鹏松

摘要：“教导儿童的主要技巧，是将教育转化成一种游戏”。在这一教育思想的支撑下，教学工作不仅要考虑文化知识的传输，更要强调学生主观情感的配合，让学生在情感意识层面接受教学工作。在快乐体育理念下构建初中体育高效课堂，在传授体育技能的同时，能够激发学生对于体育教学的兴趣，从而使其形成出色的体育素养。本文從快乐体育的基本概念展开论述，思考如何在快乐体育理念的支撑下构建高效初中体育教学课堂。

关键词：快乐体育;初中体育;高效课堂;教学;策略

快乐体育教学理念可以视为“快乐教育”的进化版，在保留了体育的教育功能的同时，其从学生的情感需求入手，不仅重视学生在技能上对于教学活动的配合，更加强调学生在情感层面对于教学工作的接纳。在这一理念下，体育教学不再是一个灌输、被动学习的过程，而是一种学生独立掌握体育知识的手段。相较于传统的教学模式，快乐体育教学理念中多了更多的人性化与感性因素，更加利于学生接受。

一、快乐体育教学理念的育人功能分析

快乐体育教学理念以学生的“情感态度”为出发点，在教学活动中，其希望借助教学活动使学生获得快乐，在学生与教学工作产生情感上的共鸣之后，继续落实后续的教学活动[1]。这一教学理念强调“先让学生接受教学”，随后才会开展教学工作。在全新的育人指导思想下，体育教学不再是一个“学生配合教学活动”的过程，而是一种帮助学生掌握体育知识的有效手段。正如快乐教育理念的提出者，斯宾塞所强调的，“真正的教育应该是让学生主动接受教育工作，在兴趣的引导下进行学习。”在快乐体育教学理念下，先形成兴趣，然后完成学习任务，这样的学习才是高效的。

二、快乐体育教学理念下初中体育高效课堂的建设策略

（一）兴趣，主动参与教学

快乐体育教学理念是一种基于学生的主观意识演化而来的教学思想，其在学生形成学习兴趣、学习热情之后才会开展教学工作，要求学生在主观情感上配合教学。这一教学模式下，学生带着“天生”的热情参与教学活动，依靠自己的兴趣、经验来理解教学工作。对于初中生来说，其已经掌握了一定的体育学习经验，如果教师能够围绕着学生所表现出来的经验开展教学，则在应用快乐体育教学理念的同时，也能够进一步满足学生的学习热情。

教师可尝试利用兴趣来落实体育教学工作，在兴趣的引导下完成教学任务。以初中体育教学活动中的“篮球”教学为例，部分学生对于有关教学活动缺乏兴趣，导致其无法积极参与教学活动。在尝试完成教学任务时，可结合学生感兴趣的知识点发起教学。如篮球规则，教师向学生提出问题：在篮球比赛中，经常看见有运动运“抱球过人”，这样的动作是否犯规？围绕着教师提出的问题，学生分成两个小组开展讨论活动[2]。在随后的教学中，教师通过“亲身示范”向学生展示不同的篮球技巧：运动员在运球时从胯下将球传递给其他学生，这一动作是否犯规？当对方多名球员对你进行封锁时，应该如何发动有效进攻？这些问题打乱了基础的教学顺序，而是从“篮球竞赛”入手，使得学生看见了更多的篮球知识，为高效课堂的构建提供了素材，也为学生指明了学习任务。这一环节，学生对篮球规则与教学要求进行分析，从而逐步形成学习欲望。在后续的教学中，一切教学都是从“现象”入手，教学活动更加高效。

（二）活动，形成学习欲望

初中体育课程是“动起来”的教学科目，在帮助学生掌握体育知识的过程中，教师要实现理论与实践的两手抓，不仅要帮助学生掌握体育规则，更要对学生的运动技能进行训练。这样的教学下，学生需要切实参与教学工作，其体育技能才能得到开发。但现有的教学表明，体育活动只是一种“检验学生水平”的手段[3]，在完成教学任务之后，教师才会开展体育活动，体育活动的价值向着“测试”的方向无限靠拢。这样的教学下，学生根本感受不到快乐。

围绕着快乐体育教学理念的有关概念，教师可尝试借助活动来调动学生的体育学习欲望，在帮助学生初步了解体育知识的同时，促使其形成参与教学活动的兴趣，以此来加快高效课堂的构建速度。以初中体育教学中“篮球”的有关教学为例，在参与篮球运动时，学生与学生之间会产生对抗性行为，导致部分学生不愿意参与篮球教学。在针对篮球开展教学工作的过程中，可尝试改变教学方法：教师向学生提出问题：什么样的对抗性行为是犯规的？结合教学问题，让学生对篮球的规则形成学习欲望，在教师提出问题之后，并不急于解答，而是要求学生配合体育实践活动来回答相关问题。学生在实践的过程中不断积累经验，从传球、运球、截断等多个角度入手，从而逐步形成基本的运动技巧。在脱离教师要求、限制的情况下，学生能够更为深刻的理解快乐体育教学理念的内涵，高效完成体育学习任务。

（三）经验，学生创造课堂

快乐体育教学理念下构建高效课堂，要鼓励学生积极发挥出自身的主观能动性，在帮助学生掌握体育知识的同时，对学生的体育学习能力、体育经验进行调动，促使学生在活动经验当中掌握体育学习的一般方法。依靠经验来引出体育学习任务，能够带给学生一种“似曾相识”的学习体验，从而提高学生的体育素养。

教师可尝试借助经验来响应快乐体育教学理念，在经验当中为学生创造一种“熟悉感”，为后续的教学开辟道路。以初中体育教学中的“立定跳远”的教学为例，教师可引导学生在课堂教学活动中开展跳远练习，引导学生对跳远的距离进行对比。学生发现，同样都是“立定跳远”，别的同学比自己跳得更远。在这一问题出现之后，学生会尝试着探究“跳远方法”，回答如何跳得更远的问题：深蹲、快速起跳、身体前倾等。学生给出的结论未必正确，但跳远课堂正在演化为学生“独立求知”的教学课堂。在应用经验之后，体育教学演化为一个“熟能生巧”的过程，学生能够更快的掌握体育教学的有关技巧。

结语：

快乐体育教学理念下，让学生接受体育教学、参与体育教学才是教学工作的第一任务。教师要在情感上引导学生，积极向学生展示体育活动当中的趣味性元素，满足学生的活动热情。在体育活动当中帮助学生探索体育知识，分享体育学习方法，才能更好地提升学生的体育素养。

参考文献：

[1]王少华.快乐体育打造高效课堂[J].时代教育，2016（6期）：185-185.

[2]朱家胜.导快乐体育打造高效课堂[J].速读（下旬），2014，000（005）：144-144.

[3]龙赞群.融合快乐体育教学理念打造初中体育高效课堂[J].好日子，2019，000（019）：P.1-1.