浅谈如何做好小学高年级数学应用题教学的有效策略

尹春晓

摘  要：我国小学数学一直以来受到传统应试教育的影响，随着素质教育的不断深入，无论是教师的教学理念还是教学方式都已经明显无法满足于小学生在学习和发展上的实际需求。相关的教育学者针对这一问题对于小学生目前学习的实际情况与他们的发展相连接，然后分析出了应用题教学对于小学生学习和发展当中的重要性。基于此，目前大部分小学高年级数学教师开始着重于对小学生数学应用题教学的创新与实践，但是在实际教学的过程当中难免还是存在诸多的问题，这也需要教师及时发现并解决，为学生构建一个良好的学习环境。本文先阐述了小学高年级数学解题现状分析，然后又对小学高年级数学应用题解题策略展开讨论，并提出了个人的见解。

关键词：小学高年级;数学应用题;教学策略

数学作为一门综合实践性极强的学科在日常生活当中随处可见，而小学开展这门学科的实质性目的也并不是局限于知识点概念与解题的技巧上，更重要的是让他们能够将这些已学的知识都能够有效地运用到生活当中，从而为日后的学习和发展打下良好的基础。这门学科本身就包含着复杂与抽象性，尤其是应用题，可谓是教学年当中的重难点，考量小学生的思维、逻辑、实践等能力，其中也有着学科的交叉，所以高年级小学生解题中难免会遇到很多困难，这就需要数学教师在此其中合理地进行引导并创设合适的教学方式。

一、小学高年级数学解题现状分析

（一）题目生活联系较少

数学学科的知识与生活联系性很强，而且人们在生活当中经常会利用到学科知识，所以在实际教学的过程当中，教师在教小学生如何解决应用题的时候，尽可能向生活化的方向看齐。但是在调查当中发现很多高年级小学数学教师在应用题教学上很少联系生活，题目的案例都很单一，这样小学生在解题的时候很难将其理解，那么训练的效果自然不高。而且有些教师都是把教材上的题目搬下来让学生去做，就连解题的方式也是统一的格式。

（二）解题方式单一

受传统应试教育的影响，很多小学高年级的数学教师在课堂上并没有及时将解题教学理念转变，还是习惯于运用单一的知识点传授，未能突出自身的主体地位，而学生在此期间很少有交流互动与变现的机会，全程都十分被动，时而久之就会逐渐失去学习的兴趣，甚至是产生厌学的情绪。教师的教学方法也不及时的创新，都是把重点放到了课程的进度当中，和学生之间缺乏沟通，不知道他们的兴趣和实际学习情况，这样一块来不仅无法调动学生的学习积极性，他们的各方面能力培养也会受到制约。

二、小学高年级数学应用题解题策略

（一）通过故事情境，引发学生质疑

要想让高年级小学生提高解决应用题的能力，他们首先就要有质疑的精神，遇到不会的问题向同学或者教师请教，这样才能潜移默化地培养他们的应用题解题能力提升。基于此，小学数学教师在课堂教学之前可以给他们讲一小段故事来引导他们参与到提问的行列当中，也就是通过故事来引起学生的疑问，以此来达到最终的效果。例如：数学教师可给学生讲一讲富兰克林研究雷电的故事，雷电是日常生活中十分常见的天文现象，但是如果发生了一些巨大雷电的话势必会对一些高层的建筑物产生影响，所以就有一些科学家致力于对雷电的研究，并发明了避雷针。讲到这，教师向小学生提问“你们知道避雷针是谁发明的吗”或者是“避雷针发明的背景故事”。高年级的小学生因为还没有学习到这方面的知识，日常生活中可能对雷电也比较害怕所以基本上都不知道。那么教师便开始讲故事，由一名科学家叫作富兰克林，有一天他在雷雨天气的时候发现了雷电，然后就开始对它产生了各种疑惑，因为当时人们的思想中都认为雷电是天神在生气。为了验证雷电是一种自然的现象，这天富兰克林拿着一个风筝和一个钥匙走向一座很高的山头，这里离雷电的距离很近可以说非常的危险。他把风筝放飞到空中，然后将钥匙系在风筝上，当雷击发生的时候，富兰克林将手接近钥匙，钥匙上面瞬间迸发出了很大的火花，他的手臂直接被电麻痹，这样就验证了雷电是一种现象的说法。在讲故事的时候教师会向学生提出一些问题，当学生反过来问的时候就属于质疑。

进入课堂教学当中，例如学习到“组合图形的面积”相关内容的时候，教师可以利用小组合作的教学方式，先给学生合理地进行分组，并保证在人数、成绩以及性别等方面上的平衡，然后对他们进行提问，比方说给学生设置三个不同的问题，这几个问题应当是从简到难，依次排开，而小学生在小组分工的过程中就会在思维上进行汇聚，共同研究题目，但是难免会有一些问题会对学生产生困扰，就算互相讨论也无法研究出结果，这时就会有学生向教师提问，而教师这时需要先对提问的学生予以夸奖，以此来激励其他同学大胆提问，这样学生就能在同学之间的思维汇聚和教师的点拨之下逐渐积累解决应用题的方法。

（二）通过生活化教学，加强学生对应用题的理解

对于小学高年级应用题的分析能够看出来，很多题目都是与学生的生活相连接的，他们在日常生活中会经常遇到这些有关的联系，如果教师在应用题解题的时候把这些都融入进去，这样不仅可以激发小学生的解题与思考兴趣，而且也能让题目变得更加简化。就比方说在一些数字比较多的题目当中，有很多数字，小学生看到以后会非常混乱，不知道怎么才能去理解题意，这样在做题的时候自然没有办法正确的找准方向。但是数学教师利用一些生活的元素带入到应用题当中，这样一来既容易理解又能把数字整理在一起，再去解题的话就会有明确的方向。例如在小学数学当中学习到“小数乘除法”这一内容的时候，教师给学生出一道题：“一个玻璃厂委托运输公司运送2000块玻璃，每一块玻璃的运费是0.4元，如果损坏一块的话，就需要赔偿7元，在结算的时候运输公司得到了711.2元，那么这其中损坏了多少块玻璃？”面对这样一个题目的时候，学生会在脑海中显现出生活当中的一些情境，就像题目中那样，这有利于他们读懂题目。最后的运算方式是先算出2000块玻璃如果全部运送成功的话是2000×0.4=800元，然后得到的是711.2，那么用不损坏的钱减去这个实际得到的价钱是800-711.2=88.8元，这就算出了损失的价钱，再除以损失的价钱得到的就是12块。

（三）利用图片解析法，将应用题规划出结构

随着经济与科技的不断发展，现如今计算机作为新时期下的技术产物逐渐在各领域当中普及，而教育事业也是将多媒体教学辅助系统引入了课堂，它能够将知识点以图片、音频以及影像等形式展现出来，这样更便于小学生的理解与掌握。而在高年级的应用题教学上，教师可以利用图片解析法来将应用题的框架列出来，然后再帶着学生去解题，这样的话题目当中的数量关系就能呈现出来，当学生以后去做数值比较多的题目时利用这种方法很容易就能找到关系并正确的解题。

三、结语

综上所述，小学生目前正处于各方面能力发展完善的黄金时期，尤其是在小学高年级数学的应用题教学上，这关乎着他们日后进入初中的知识链接，能为其日后的学习和发展打下良好的基础。因此，小学数学教师应当从自身的教学经验和小学生的实际学习与能力等情况相结合，从而创设多元化的应用题教学策略，这样才能有效提高他们的解题能力。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

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