探究学科融合教学实践

张苏 朱娅

摘  要：随着课程改革不断深化，跨学科教学趋势明显，传统的语文教学就教教材，已不再适应新时代教育对语文课的要求。音乐具有极强的感染力，在合适的课程中，巧妙地加入音乐的元素，能够辅助语文课堂教学，开启全新的充满活力的语文课堂。

关键词：学科融合;语文课堂;辅助教学

随着课程改革不断深化，跨学科教学趋势明显，传统的语文教学就教材教教材，已不再适应新时代教育对语文课的要求。传统模式化的教学方式，势必让学生厌倦乏味甚至失去热情，影响学生的综合发展。

语文课程教学论认为，语文应充分利用多种元素，整合教学资源，创设一个多感官相融合的语文世界，从而激发出学生的学习兴趣，提高学生的审美能力。文学和音乐的历史渊源向来深厚，千百年来两者有着千丝万缕的联系。

春秋时代产生得最早的诗歌总集——《诗经》，都是来自各地的民歌。屈原的《楚辞》，是屈原在长期流放生活中，向民间学习创造的一种艺术形式，既可以作诗，也可以是歌。唐宋时期的音乐与文学更是高度结合，人们为诗词谱曲，并争相传唱，甚至流行到今日……

因此，作为一线语文教师，需要打破规律，突破传统，清楚地看到教材中丰富的音乐资源，在不同内容不同环节中将音乐有机地引入语文课堂，进行学科融合，打造“开放而富有创新活力的”语文课堂。

一、音乐造氛围，导入有意境

于涟曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引。”音乐就是那一枚可以紧紧吸引着学生的磁石。根据教学内容，在课前导入时恰当地引入音乐，在音乐的伴奏下，导入会更有意境，连教师自己也会更加迅速地投入到某种状态中，感染自己也影响学生。

在部编版教材六年级上的一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，曾伴着哀伤的音乐这样深情导入：1936年10月，整整燃烧了56年的革命之火熄灭了，这位中华民族文化的主将，这位被誉为民族魂的伟人——鲁迅……伴着忧伤的音乐《第二十一钢琴协奏曲》第一乐段，听着我沉痛的讲述，氛围渐渐凝重，学生眉头紧蹙，神色渐渐沉重，情绪逐渐调试到最佳状态。

部编版教材六年级上《月光曲》，讲述了贝多芬创作世界名曲《月光曲》的故事。根据教学内容，上课伊始，播放了一段贝多芬的《致爱丽丝》，让学生放松心情的同时，猜猜是谁的作品。学生兴致盎然，氛围轻松愉快，学生很快说出了音乐家贝多芬的名字。欣赏完乐曲之后，再次介绍贝多芬的传奇人生，回顾旧知，一切顺理成章。

二、音乐助朗读，激发新热情

卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”歌德曾对贝多芬说：“我用文字不能表达的地方，请用音乐来表达吧！”文字是有感情的文字，音乐更是情感的艺术。情到最深处，不能用言语深刻表达的时候，音乐恰恰就是很好的催化剂，能在調动师生双方情绪的同时，激发学生的朗读热情，增强学生对文本的理解，对语文课堂教学起到辅助作用！

部编教材六年级上《有的人——纪念鲁迅先生有感》一课中，“有感情地朗读”是教学重点也是教学难点。即使前面铺垫了很多关于鲁迅先生的个人简介以及作品介绍，但由于学生与鲁迅先生生活的时代相隔久远，学生硬生生地将一首如此铿锵有力的诗读得苍白无力。此时播放钢琴曲《悲怆》第一乐章的开头，学生们在悲怆情绪中的极缓板的音乐声中自然而然地读出对“有的人”的敬仰，对“有的人”的唾弃和鄙夷！学生在朗读中获得了满足，在激情朗读的同时也自然而然地走进文本，无形之中将课堂教学的氛围推向了高潮。

部编教材五年级上册《地震中的父与子》课文中，地震后父亲为了找寻孩子，足足在废墟里挖了38小时，那一段精彩的神态和动作描写是朗读的重点，朗读时学生们在钢琴曲《克罗地亚狂想曲》背景音乐的催化下，感情层层递进，情绪愈来愈强烈。在音乐的辅助下，人物的情绪已经走进每位学生的内心，激发学生朗读热情的同时，也拉近了学生与人物与文本的距离。

部编教材四年级上《可贵的沉默》，在重要的朗读环节，我播放了一首《时间都去哪儿了》，以此激发起学生的回忆。舒缓且带点忧伤的音乐冲击着他们，他们很快沉浸在回忆中，回忆与父母的点点滴滴，回忆难忘的瞬间，回忆那些朝夕相处的日子……朗读时发现学生眼里闪着泪光，朗读的声音自然随着文本此起彼伏，他们懂得了感恩，也学会了爱。在音乐的辅助下，学生真情流露，激情朗读。

三、音乐促想象，大胆去交流

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着这世界的一切，推动着进步，并且是知识的进化的源泉。”音乐本是一种看不见的东西，只有通过想象，才能让那些没有听过音乐的人们，通过作者文字的描述感受曲调的变化，再通过文字描述的美丽画面感受音乐的艺术魅力。

部编版教材六年级下册《月光曲》一课中，贝多芬即兴弹奏钢琴曲，主要描写集中在第9自然段。文字用不同形式描述着乐曲，学生通过文字去感受想象音乐的变化。光靠阅读文字怎能想象得如此深刻？此时播放《月光曲》第一乐章，在这样的音乐背景下，学生配乐朗读，朗读者的情绪也很自然地跟着曲调的变化而变化。再谈及乐曲的变化，学生信手拈来，大方交流。

在《月光曲》最后一个精彩环节，要求展开想象和联想。此刻播放音乐《森林狂想曲》，发挥想象并表达。音乐声响起，学生随着节拍展开想象，迫切地想和同学交流。从音乐的引入到想象画面，学生在看似没有交集的文字与音乐中，一次次地感受，一次次地交流，表达清晰且真情满满。

部编教材五年级上册的古诗《送元二使安西》，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”这句千古名句，彰显着李白的潇洒与不舍。播放古琴版本的《送别》，让学生想象李白当时送别挚友的心情。伴着那悠扬抒情的歌曲，学生渐渐安静下来，他们在思考，他们在想象，他们有感而发。学生在享受音乐的同时，自然而然地走进文本，准确想象，大胆交流。音乐给课堂注入了新的活力，教学效果事半功倍。

四、音乐助背诵，学习更高效

小学生爱读爱学诗歌却特别害怕背诵，一背诵就犯难。当代著名的女作曲家古建芬，她晚年以唐诗为主，结合汉乐府、三国、明清时代的作品，迄今已创作《新学堂歌》50首，例如我们熟悉的《悯农》《江南》《长歌行》《元日》等。教师可利用课堂学习的时间，让学生唱读，学生在欢快的歌声中识记古诗，高效背诵。洛扎夫研究表明，优美的音乐能够清除大脑紧张并且放松全身肌肉，合着音乐节拍读出需要记忆的材料，学习结束之后，再播放两分钟欢快的音乐，让大脑从记忆活动中恢复过来。兴趣使然，他们愿意学习更多的诗歌，还自己创编诗歌歌曲，传承中国文化，帮助学生背诵记忆，简直是一举多得！

学科是可以融合的，艺术是能够共通的，音乐有音乐的美，文字有文字的美，音乐与文字有一座桥梁，是可以融会贯通的。只要我们合理地根据课程内容设计，巧妙地加入音乐的元素，就可以很好激发学生学习热情，促进学生开口交流表达，提高教学效率，提升学生的综合素养！

在学科融合的大背景下，把音乐巧妙地带入到语文课堂，将两者有机整合，音乐就恰似那一股清流，可以辅助语文课堂教学，为语文课堂锦上添花！

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心. 义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册教师教育教学用书[M]. 北京：人民教育出版社，2001：52.

[3]王春燕. 中学语文课堂音乐辅助教学探究[D]. 成都：四川师范大学，2016.