以儿童为中心开展体验式德育活动

朱春桃

【摘 要】道德与法治是一门以低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。低年级学生善于从教师的言语中揣摩教师的意图，并按教师的喜好投之相应的行为表现。实际上，儿童并没有从内心感知教育的重要性，更不能按要求去规范自己的言行，使之成为习惯。本文从立足儿童当下的生活、教材内容的发掘、体验活动的开展等方面，谈一谈如何在活动中体验、内化，进而触发儿童的道德认知、激发道德情感，从而形成良好的道德行为。

【关键词】立足儿童 体验活动 道德认知 德性生长

“体验”的含义是：在亲身实践中认识事物，或者是体察、考察。道德与法治作为综合性的活动课程，活动教学是重要的途径和载体，活动中学生的体验也是不可或缺的，体验使学生的学习成为真正的学习。体验活动的前提是立足儿童，以儿童为中心，从儿童中来，到儿童中去。

一、亲近自然，在活动中体验生活的美好

道德与法治新课标要求小学品德教学以生活德育为导向，致力于让学校的品德教育与学生的美好生活发生有意义的联系。现在使用的统编版教材在很大程度上遵循儿童身心发展的规律，彰显儿童生活的德育要素，着力营造浓郁的儿童文化，使之顺应儿童的天性，满足儿童的需求，利用儿童文化的感染力，更好地影响儿童的人生价值观、审美价值观和道德价值观。因此，教师在教学时要仔细研读教材，不能脱离教材。

统编版道德与法治教材的编者站在宏观的角度上编写教材，在多元背景下树立公正的教材文化立场，因此在教材中既有各个区域的乡村文化，又有城市的现代文明。这就要求教师要针对本地域的学情，合理地选用教材中的元素，并融合本地域的特点，以及教学期间具有教育意义的时事进行教学。

如何才能更好地把握教材中的儿童元素呢？那就必须从学生当下具体生活中寻找教学资源。新课标指出道德与法治课程具有开放性，教学内容应该实现由课堂向课外的延伸。学生只有回归自然，才能更好地认识自然。在教学《美丽的冬天》一课时，教师要想让学生们感受到冬天的变化，可以利用课前的一些时间，带着学生走出课堂观察周围环境的变化，如学生发现校园里的梧桐树已经落叶了，但是假山旁的松树还是绿色的。教师也可以引导学生观察地面、屋顶的雪花，观察植物上的冰凌，感受教室内外的温差，学生自然而然就能够感受到冬天的变化。在这个基础上，根据学生的知识储备，以及旅游的经历，开展小组合作交流讨论，或者是探究式的学习，学生关于冬天的感受就会更加深刻。

儿童是学习和生活的主人，要想树立正确的自然观，光靠课堂教学肯定是不够的，要利用各种机会、方式让学生走出课堂，回归自然，感受、了解自然，逐渐建构人与自然和谐相处的自然观。

二、亲历过程，在活动中体验真实的情感

品德教学不能是道德的理性说教，也不能是学生被动地听故事、谈感受，这样会使品德教学停留在肤浅的表面。从生活中来，回到生活中去，学生只有亲身经历才能加深认知。

在执教统编版道德与法治版二年级上册《大家排排队》一课时，这一节课的教学内容学生都了解，每个学生都知道要排队，但这一课的教学难点在于学生虽然知道，但是实际上却做不到。怎样通过体验活动来加强学生的认知，让学生们能够规范自己的行为呢？笔者以体验活动拿棒棒糖作为导入，请学生们来拿棒棒糖。活动开始，学生们迅速争着、抢着到老师这来拿礼物。有后面的学生飞奔到前面来，在过程中踩到了好几个同学，学生们怨声载道;有站在后面的学生紧紧贴在前面同学的后背上;有的学生看秩序太乱了，喊着嚷着让大家排队，有一部分学生开始排队了，但有的学生只是喊着让别人排队，自己却没有排队……

活动结束后，教师问学生：“你觉得刚才拿礼物的环节怎么样？”学生们亲身经历了，自然能够感受到不排队造成的秩序混乱，以及带来的安全隐患。尤其是被挤到或踩到的学生，他们更能感受到排队的重要性。教师问刚刚一直喊着要排队的学生：“为什么要排队？排队却没有拿到礼物后悔吗？”学生的发言很精彩：“排队是一种文明，不管什么时候都要排队。”虽然教师并没有指责刚刚没有排队的学生，但是在这样的情况下，有一个男生特别不好意思地站起来对大家说：“我刚才急着拿棒棒糖，踩到了别的同学，我向她道歉。”临下课前，教师让之前没有拿到礼物的学生来拿礼物。这一次，学生们安静有序，虽然有个别学生还有插队的冲动，但是看到其他同学都在排队，也及时进行了调整。

学生们亲身经历了活动，在教师的指导下，不断反思，形成正确的认知，从而改变自己的行为，道德情感与认知不断加深。

三、对比感受，在活动中体验行为的重要

体验活动是以活动的方式，让学生在真实的情境中学有所悟，这就要求体验活动一定要有较强的感染力，能够让师生都融入其中，才能更好地激发出学生们的情感。那么，怎样达到这样的课堂效果呢？教师可以根据教学目标和学生的年段特点，设置不同的情境活动，让学生在体验和对比中，深刻地感受到其中的不同，从而激发学生的道德认知。

以《爱护课桌椅》一课为例，为了让学生感受课桌椅的重要性，教师设计了两次体验活动。第一次，教师规定学生在30秒内书写指定的20个生字，要求书写工整、美观，写好后就站到讲台上来接受表扬，学生们都信心满满地开始写字，一会儿，就陆陆续续有学生写好了字，站到了讲台前。经统计，30秒内有20名左右的学生工整、漂亮地完成了20个生字的书写。完成的学生得意扬扬，教师及时给予了评价与奖励。

第二次，教师加大了难度，要求学生写字不能使用课桌椅，但仍然要在30秒内工整、漂亮地完成20个生字的书写。只见学生有的把纸垫在手上写，有的放在同学的背上写，有的干脆趴在地上写……30秒钟到了，这一次完成任务的却只有6个学生，而且书写时字迹不工整，有的把纸都划破了。学生们纷纷表达自己的感受：这样写字太累了;这样根本写不好字……两次体验后，通过比较完成任务的人数，书写的质量和书写时的感受，学生们充分感受到了课桌椅的重要性。此刻，教师因势利导：“我们该如何爱护我们朝夕相处的好伙伴——课桌椅呢？”学生们滔滔不绝地表达着自己的看法，教育的契机把握得好，教育的效果就非常明显。

这样的体验，触发了学生心底最真实的情感需求， 因为认知到位，行为的改变就会水到渠成。

四、关注细节，在活动中体验成长的快乐

苏霍姆林斯基曾说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。所以体验活动绝不仅仅是精心的设计教案，因为学生的感受是多样的，活动的开展是多层次的，哪怕教师的教学精心设计到每一秒，也未必能达到所想要达到的教与学的效果。因此，教师要关注体验中每一个环节的实施，并能及时地捕捉学生的“生成”资源，不仅要引领学生感受，还要适时地关注学生的有效行为，使其“德性”在活动中得到升华。

还是以《大家排排队》一课为例，教师的教学目标是让学生在体验活动中感受排队的重要性，在师生交流的过程中，学生提到了站在后面的同学虽然没有插队，但是他们十分拥挤，紧贴着前面同学的后背，十分不舒服。教师捕捉到了这个生成的知识点，接着提问：“那应该怎样排队呢？”学生就纷纷回答：“空一点点距离。”教师又问：“排队时一般空出多大的距离呢？”学生们通过小组讨论得出：大概要空半臂距离。教师随机请学生到台前来排排队，感受合适的距离对于前后的同学来说，都非常舒服。继而引导学生：乘坐地铁时排隊、购买物品时排队、上厕所时排队都要保持合适的距离。教育从课堂延伸到课外，从校园联想到社会。教师不仅完成了教学目标，还拓展了教学内容。课堂变得更加灵动，教师的教和学生的学都得到了提升。

低年级学生就像刚露出地面的幼芽，充满蓬勃向上的朝气，作为道德与法治教师，在教学时应该立足儿童，用体验活动架起教师教和学生学之间的桥梁，在体验活动中激发学生的情感，巩固学生的认知，使其核心素养得到不断提升。