高中英语学困生的“读后续写”写作指导

【摘要】紧跟高考改革的步伐，学生们面临一个新的高考题型——读后续写。在单词量和时间都有限的情况下圆满地完成这个题型，是对英语学困生提出的新挑战。为了解决这个难题，本文从学困生的信心建设和兴趣培养、读后续写的具体指导、读后续写的养成性训练和有效评价三个方面给出建议，从而提高学困生的写作信心和写作水平。

【关键词】读后续写;学困生;教学指导;有效评价

【作者简介】郭洁，福建师范大学泉州附属中学。

一、 问题的提出

随着近几年新高考模式的推广，读后续写这一新题型引起了大家的广泛关注。继2016年1在浙江省首次使用和2020年山东省首次采用之后，2021年包括福建、辽宁、广东、河北、湖北、湖南、江苏和重庆在内的八个省份都实行新高考新题型。以2021年读后续写为例，该题型提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容和所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。它打破了传统英语的写作方式，将命题作文、材料作文和自由写作集于一体，在阅读的前提下进行创造性写作。

该题型既能够考查学生的语言表达，又能够考查其思维层次，对学生的书面理解能力和书面表达能力提出了更高的要求，而对于英语基础薄弱、整体素质和综合水平欠缺、英语学习自信心明显不足的学困生来说，难度随之升级。教师对于这类学生的写作指导往往束手无策甚至听之任之，以至于有的学困生在读后续写这道题上草草敷衍，或者放弃不写，这都在很大程度上影响了他们英语的整体成绩，更不利于他们英语学科素养的形成。那么，在平常的教学中，如何训练学困生们在有限的时间里顺利地完成该题型的写作呢？这需要学生们在学习中自我摸索，更需要教师以正确的方法加以指导，笔者经过两学年的教学及经验积累，现总结自己的一些做法。

二、 基于学困生实际情况的教学策略

1. 学困生的信心建设和兴趣培养。众所周知，英语写作难，写作教学难，提高学困生的读后续写能力更是难上加难。因为词汇量匮乏和写作技能欠佳等，学困生时常感到困惑，并出现畏难情绪，产生信心不足的心态。所以，面对教师布置的续写训练任务，他们往往被动迎合而不是主动配合。在平时的教学过程中，教师可以以提高这部分学生的兴趣为出发点，找一些相对简单、故事趣味性比较强的文本，引导学生以情境扮演、故事体验、模拟对话等方式感受文本，领略字里行间的情趣，激发他们的阅读兴趣，并在整个过程中，重视他们的内心体验，鼓励他们积极参与，这样才能有效地培养他们的写作信心，发挥主观能动性，认真对待并完成读写任务。

2.读后续写的具体指导。（1）仔细研读语篇，理清文本脉络要点。“读”是续写的基础，只有正确解读语篇才能开展合情合理的续写。然而，这第一步对于学困生来说就是一个大难题，他们词汇量有限，理解能力欠缺，文章读不懂，一切皆枉然。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，研读语篇时首先应该尝试回答三个基本问题：what——语篇的主题和内容，why——语篇的深层含义，how——语篇的文体特征、内容结构和语言特点。一般来说，所给的故事里，通常不会有太偏太难的单词，所以，通过阅读，梳理出五个 “W（who， when， where， what， why）”和一个 “H（how）”的问题，其实也并不是什么难事。阅读时圈出文中出现的所有人物，找出上面几个疑问词的答案，文章的基本内容和核心信息自然也就清楚了。以2021年浙江1月高考题为例：Pumpkin carving at Halloween is a family tradition. We visit a local farm every October. In the pumpkin field， I compete with my three brothers and sister to seek out the biggest pumpkin. My dad has a rule that we have to carry our pumpkins back home... 文中一開头就可以获得几点信息：who：my three brothers and sisters和I;when：Halloween Day; where： a local farm/home; what： pumpkin carving。了解了这几个基本要素，事情处于发展中，悬念已经浮现，根据悬念继续往下读，顺应原文情节发展进行预测，解开悬念，就比较容易了。

（2）结合所给段首提示句，确定完整的故事走向。仔细阅读后面两个续写段落的开头语，不错过一个单词。这两句开头语对续写起着方向性的指引作用，又有限制作用。第一段的内容设计要成功搭建本段与前文、后文的桥梁。而第二段是文章的结尾，要关注与文章开头的遥相呼应，并根据具体语境弘扬感情的真、人性的善或助人的美，从而升华主题。以2021届八省联考为例，续写第一段段首句提示：When I was about to say goodbye， the girl asked if I'd had lunch. 我们可以设计以下几个问题：（1）Did I have lunch？ （2）Where did we eat？ （3）How did we eat and feel？ （4）What about the paper bag？对这几个问题进行合理的解释，也就明确了故事的走向。第4个问题还起到了承上启下的作用。第二段提示：After they left， I got into my jeep and opened the paper bag. 设问如下：（1）What was in the paper bag？（2）What did I think after seeing what's in the paper bag？（3）How did I feel about this experience？ 根据所提供的段首语推理情节，这一步骤很重要，它决定了你的文章是否完整，主题是否明确，方向是否正确，保证了续写内容的融洽度，也决定了续写的大致水平。

（3）遵循续写原则，根据确定的情节走向进行细节描写。

续写时要遵循三大原则：原文一致原则、曲折性原则和正能量原则。首先，原文一致是指主题一致、人物一致、语言风格一致。续写部分不宜出现新主题、新人物和风格迥异的表达方式。其次，近几年高考的读后续写文章通常是叙事结构的语篇，强调事件的冲突以及解决冲突的过程，因而曲折性原则就是指所续之文的情节要跌宕起伏，人物在事件进展中会遇到困难和问题，最后的结局要与所给材料衔接自然，前后呼应。最后，正能量原则是指在续写的结局部分要体现正面和积极的价值观。比如：迷路了，一定会回家;失败了，一定会成功;吵架了，一定会和好;犯错了，一定会改正。按照情节的发展进行延续，写作手法上以续为主，描写上以动作描写为重心，情节的发展合乎逻辑的推进。在确定框架内，按“所见、所闻、所想、所说、所做、所感”六个方面给续写的两个段落每段增加3-5个具体细节。

（4）从写好简单句入手，克服母语负迁移。学困生对英语基础知识的积累有限，词汇量不多，句子的结构掌握不好也不会运用，所谓 “巧妇难为无米之炊”，很难输出高级句式。因此，在教学过程中，教师一定要引导学生从五种基本句型开始，帮助学困生打好写作基本功。由于中西文化的不同，汉语与英语在许多方面存在很大差异。例如：汉语强调“意”，英语则强调“形”;汉语中没有时态和数的区别，英语则不仅有时态和数的区别，更强调语态和词性等。对于学困生来说，最大的难题就在于克服母语负迁移，避免出现直接将汉语逐词替换成英语单词这种“中式英语”的不恰当表达。背诵范文、单句翻译、模仿写作、首段微型化练习都可以成为学困生写作基础阶段的有效训练手段。

（5）勤于积累，善于运用丰富和高级句式。语言是表达思想的重要工具，在写作中，即使你有最精妙的思想，如果没有准确、流畅、丰富、优美的语言，也只能是茶壶里煮饺子——倒不出来。对于学困生来说，在掌握基本句型写作的基础上，要注重好词佳句的积累，特别强调通过平时的阅读来总结积累一些常用的高级句式用于写作。这些佳句不仅包括描写故事的开端、发展、结局、主题升华等，还包括心理描写、环境描写、动作描写和情感描写等，也包括对特殊群体的描述。

比如，描写故事开端的句式：With the sun setting in the west， we had to wave goodbye to the people who gave help to us.可以用到with的复合结构和定语从句。描写故事发展的句式：（1） Only by then did I realize that... ;（2）from then on... ;（3）It was not until ...that... 。描写情感的句式可以用到：（1）To ones surprise/disappointment/joy...;（2）so+形容词+be +主语+that+从句... ;（3）Delighted and surprised， his eyes ... ;（4）Words couldnt convey how grateful/excitement/depressed I was.

另外，主题升华的结尾部分都是放在第二段的结尾处，可用到：（1）From what I have experienced ， I learned a profound lesson that... ;（2） There is no doubt that... ;（3）I gradually came to realize that ... is of great importance.等。丰富多样的语法结构和词汇运用在续写中可以起到画龙点睛的作用，提升整篇文章的表达档次。

3.读后续写的养成性训练和有效评价。（1）分阶段、分类别、分主题练习，循序渐进地提高。学困生读后续写能力的提高不可能一蹴而就，教师要耐心引导。按照句子、段落和篇章三个层次，从语言、逻辑和思维三个方面，由易到难、由简到繁，逐步过渡，适度复现，螺旋上升式地进行教学。从基础写作、模仿写作再进阶到自由写作，从学生感兴趣的珍惜亲情和珍重友情的话题逐步发展到野外生存和紧急避险的话题，从纯叙事类文体到夹叙夹议式文体，学生练习得多了，也就能慢慢悟出适合自己的写作模式，感受到自己的进步过程，从而增强写作的信心。

（2）良好的阅读和书写习惯。为了提高续写能力，在平时的学习中，学生一定要多阅读。除了教材上的课文教学，考试中完形填空和阅读理解这样的语篇，学生还可以通过网络、手机App及报纸杂志主动阅读教材以外的英文文章，享受英语的美感，养成随时摘记、分类归纳、反复背诵、坚持运用的好习惯。另外，一手漂亮的书写也是至关重要的，只有高颜值的书写，搭配有内涵的内容，这样的读后续写才能让人眼前一亮。而规范整洁的书写一定是要靠日积月累慢慢练习而成的。

（3）重视写后反馈。及时的反馈对于提高学困生的写作能力非常重要。教师要做到有练必收、有收必改、有改必反馈。教师对学生的习作进行评价时，要学会适度容忍，突出重点，不必将学困生的所有问题统统指出，有选择地将其常犯的错误挑出，重点修改，可以让学生准备一个专门的写作本，相当于建立一份写作成长档案，可以让学生自己体验学业成长的快乐。在教学实践中，还要注意语气，多用鼓励性语言，用发展的眼光看待这些学生，及时地肯定和表扬，是他们学习的不竭动力。

三、结语

讀后续写是一个综合阅读能力与写作能力，体现思维能力和语言能力的书面表达题型，对学困生来说，具有极大的挑战性，对教师的教学也提出了更高的要求。学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助，教师要充分考虑学习者不同的能力水平和学习需求，尊重个体差异，提供适合学生水平的写作指导。在教师的正确引导下，在持之以恒的训练中，学因生也能在读后续写这张白纸上描绘出具有自己特色的美丽画卷。

参考文献：

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[2]邓佩芳.潜移默化 续写生花——以北师大版新教材第一册为例[J].教学考试，2020（30）：16-18.

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