浅谈语文课堂的朗读指导

智迎春

[摘 要]阅读技巧和写作水平的提高在很大程度上得益于朗读教学的成功。朗读实际上就存在于我们的生活和学习里。有效的朗读指导应指导学生朗读后想象其包孕的深刻寓意;指导学生在自悟中朗读出真情实感;指导学生在比赛朗读中提升学习兴趣。

[关键词]语文课堂 朗读 教学指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-040

朗读就是将无声的语言、情感转换成声音环境的过程。这一环节是语文学习过程中阅读理解文本时的助燃剂和中心环节。要想使朗读达到令人耳目一新的境界和智慧的艺术水平，语文教师就要做到用心去阅读课文，用捕捉到的艺术情感去朗读课文，从而达到智慧教学的境界。

一、指导学生朗读后想象其包孕的深刻寓意

小学生的生活体验少，对文章的理解水平低，这些因素造成了他们很难做到有感情地朗读课文。教师可以引导学生在阅读课文时结合自己的实际经验，找到自己的生活体验，这样就可以更好地理解文章的思想和情感，也更容易实现有感情地朗读课文。

在《槐乡五月》的教学中，我们可以这样设计。

PPT出示槐花实景拍摄图片：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花白茫茫的一片，好像翠绿的枝头挂了一层白雪;有的槐花一枝枝的，像一串串诱人的葡萄;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师：（朗读）“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”同学们仔细听我朗读的这句话后，有什么感受呢？

生1：槐花很美，绽放着，抱着的像圆球，挂满枝头的像姑娘披在肩上的小辫儿。

（学生进行朗读练习）

生2：槐花挂满枝头，句子中“抱”“一条条”“挂满”这些词已经说明了。

（教师再次指导学生用极富感染力的语调朗读上面的句子）

师：同学们再展开想象的翅膀，看看如此美的槐花还像什么呢？

生3：有的槐花一枝一枝的，像一串串葡萄。

生4：有的槐花一朵一朵的，像银光闪闪的项链。

生5：有的槐花一串一串的，像飘落在地上的“槐花雪”。

生6：有的槐花一簇一簇地绽放，像翩翩起舞的蝴蝶。

师：槐花真的太美了，下面就让我们一齐有感情地朗读课文第一节，紧扣描写槐花多、白、美、香的这些词，进一步体会这使人心醉的槐花之美。

教学中，教师鼓励学生在读中感悟，在领悟中读，让学生的朗读激情尽情地迸发出来，读出情感和智慧。

二、指导学生在自悟中朗读出真情实感

在朗读训练过程中，教师只要巧妙地设计，精心地点拨，引导学生去体会，去找感觉，学生自然就能读出感情。其实，要读出感情并不难，重要的是抓好朗读环节的训练。在这个环节中，依靠的是教者的精心设计和点拨，带领学生在理解中找到感觉。

在教学《天游峰的扫路人》一课时，教者对天游峰的“高而险”的朗读教学进行了这样的设计。

多媒体出示三张图片：（图一）看，天游峰的石梯真像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。（图二）游人真往上爬呢。（图三）石梯又细又窄，天游峰是那么高啊！可以想象游人想攀登天游峰是何等的不容易啊！

师：这样高大挺拔又险要的天游峰，作者描写技艺的高超又达到了绝妙的境界，你能在朗读中读出高而陡峻的感觉来吗？

（指导学生自读课文，对课文中描写天游峰的语句用“——”画出。学生读这些语句，想象天游峰的样子，感悟其陡峭的美）

生1： “九百多级石梯”说明它很高;“第一险峰”“银丝”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”说明它很险。

（学生朗读语段）

师：听了他的朗读，我们感受到“高而险”了吗？

生2：我觉得还不够险。

师：谁能读得再险些？

（学生激情朗读）

生3：第七自然段，我觉得好。你看，从“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”“气喘吁吁”“大汗淋漓”“望而却步”“半途而返”中我感受到了天游峰真的很高、很险。

师：同学们真会读课文，带着问题去读课文，用心感受课文，你会觉得课文越品越有味！

（学生动情朗读课文）

只要启发和引导学生以感悟为主进行朗读，学生就容易读出真情实感。只要学生流露出真实感受，在朗读中学生自己感觉到舒服和美，就算符合要求了。

三、指导学生在比赛朗读中提升学习兴趣

比赛的阅读形式可以多样化，男女生可以竞争、个人和个人之间也能竞赛、团队间还可以比赛，甚至是教师和学生之间展开博弈都可以。对于简单的朗读比赛，教师可以说：“看看谁读得最好！”复杂些的比赛，也可以让学生先进行自我评议，教师再给出评语，最后的得分计入小组群体。例如，朗读《黄河的主人》中的精彩片段，可以在学生间展开竞争，看看谁能够读出黄河的那种惊涛骇浪和波澜壮阔的样子。教师可以组织学生先读，然后评价，也可以让男生和女生交错朗读，或三五成群地竞争朗读，看看谁读出来最有气势，谁读得最好。实现朗读兴趣提升的最好的方法就是大声读，建立小组朗读机制，然后组织学生开展各种形式的朗读比赛，最后教师讲评，得分可以计入小组中，从而最大限度地激发学生的朗读兴趣。

总之，语文教学要把朗读放在中心环节。在课堂上，教师要精心引导，让学生有足够的时间进行朗读，让学生能在朗读中得到感悟，在朗读中抒发自己的情感。如今，语文教学的质量越来越受到重视，教师更要注重朗读教学的指导，通过激情朗读帮助学生更好地提高写作和口语水平。

（责编 刘宇帆）