初中地理教学中如何培养学生的读图能力

杨康

摘要：读图是学生在进行地理学科的学习时必须掌握的基本技能。原因在于在地理知识往往需要包含在地图的信息中，学生只有学会解读地图，才能够进行地理学科的知识学习。因此，培养学生的读图能力，就是教师在地理学科中的教学重点。读图能力的培养，应当是一个循序渐进的过程。首先，教师需要引导学生了解地理知识中地图的不同类别;其次，学生应当了解如何从地图中挖掘出有效的地理知识，以及如何使得读图的过程更为高效快捷;第三，学生读图能力的提高，还有赖于他是否能够了解到读图能力对于地理学科学习的重要价值;第四，不论是任何学科、任何阶段的学习中，学生的自我反思和自我总结，都是十分重要的过程。本文将简要阐述初中地理教学中培养学生读图能力的重要性，进而分析初中地理教学中学生读图能力的培养路径。

关键词：初中地理教学;读图能力;培养策略

事实上，在地理学科的知识内容中，包含了许多不同类型的地图。这些地图也对应着地理学科中的不同知识模块。因此，教师在进行学生读图能力的培养时，应当遵循由宏观到微观，由整体到部分的教学路径。即学生应当从宏观上把握地理学科的读图思维，进而根据不同类型的地图特点，掌握在进行不同地图的解读之间的差异性。由此，学生的读图能力才能够得到全盘的培养和提升。

一、初中地理教学中培养学生读图能力的重要性

（一）在初中阶段就重视学生基础能力的培养和夯实

读图能力作为学生进行地理学科学习的基本技能，应当在地理学科教学中得到相应的培养。初中阶段作为学生进行地理学习的初级阶段，学生的学习方向和学习状况能够在一定程度上决定其未来在地理学科学习上的发展。因此，在初中地理教学中进行学生读图能力的培养，就是在重视学生基础能力的培养和夯实。

（二）明确地理学科的教学路径

当教师在地理学科的教学中，能够对学生读图能力的培养进行重视，并且将其作为一项基本能力进行培养时，地理学科的教学路径也就随之得以明确。即教师可以将读图能力的培养作为地理学科的教学切入点，进而推进课堂教学过程。

（三）引导学生挖掘地理学科的学习方向

当学生的读图能力在地理学科的课堂中得到培养时，他们就能够初步明确地理学科的学习方向。即学生进行地理学科学习的首要条件，就是进行读图能力的培养。事实上，不同的学生在地理学科的学习中会展现出不同方面的先天潜力，而读图能力作为一项基本能力，能够帮助学生找到发掘自身潜力的学习方向。

（四）培养学生获取信息，提炼知识的能力

事实上，读图就是一个获取信息、提炼知识的过程。学生在读图的过程中，需要从地图中的类型、图例等要素挖掘出地图所包含的内容，进而将这些内容转变成为地理学科的知识。因此，不论是单纯地对地图进行解读，还是依据地图来进行答题，其本质都是要求学生从地图中提取出相应的知识内容。

二、初中地理教学中学生读图能力的培养路径

（一）依据地理学科知识，明确地图类别

在地理学科内容中，包含着许多不同类别的地图，而这些地图与地理知识是一一对应的。一般来说，地理的地图可以分为地理图表、等值线图、地理分布图、地理示意图这四种类型。通过这些地图，与地理知识相关的气候、河流、地域、人口、矿藏资源等信息就能够得到一一展示。

因此，教师可以依据不同的地图类型，进行相应的知识划分，建立完整的地理知识框架，帮助学生构建起对于地理地图知识的宏观认知。这一知识框架，一方面能够帮助学生对地理地图进行初步的了解;另一方面也能够帮助学生构建不同读图方法对应不同地图的基本认知。

（二）认识地图基本要素，了解读图方法

在地理地图中，包含著许多不同的元素，这些元素共同构成了相应的地理地图，进而展现出了完整的信息内容。地图的图名能够帮助学生直接了解到该幅图片的展示内容，而图例、比例尺、注记则是地理地图中的三个基本要素。因此，认识地图的基本要素，掌握读图过程中要素的运用方法，就是重要的读图技能之一。

图例、比例尺、注记这三个基本要素，是学生进行地图解读的首要步骤。当学生能够认识和把握这三个要素的内含、解读方式、运用方法时，他们也就完成了对于一幅地图的基本解读过程。因此，在进行读图能力的培养时，教师要重点关注学生对于这三个基本要素的掌握和运用。

（三）借助课堂教学互动，激发读图兴趣

在当前的读图课堂教学中，教师往往会采用较为单一的教学方式，即对某一个或者某一类型的地图进行直观的讲解和展示，学生就能够从教师的讲解中直接了解到与该地图相关的知识内容。事实上，不同的地图中所包含的内容，所需要的读图思路是不同的，学生在进行读图时，除了具备基本的地理知识外，还需要一定的主观能动性作为辅助。

因此，在进行地图的教学和解读时，教师可以借助多媒体工具来引导课堂中的教学互动。譬如，教师可以将人口分布地图中的信息内容转变成为一段文字表述，进而要求学生利用颜色的深浅来表示地图上的人口分布状况，并补充完整的地图要素。教师可以鼓励学生到讲台上利用多媒体工具，在教师事先准备好的空白地图上展开绘制。由此，单一枯燥的读图过程变成了反向的绘制过程。动手绘制学习的经过能够充分激发学生的读图兴趣，提高学生进行能力培养的自我驱动。

（四）选取课堂错误资源，转变教学思路

读图能力的教学培养，不仅需要遵循从零到一、从无到有的教学思路，查漏补缺也是培养读图能力、提升读图水平的重要过程。因此，教师可以观察和收集学生在进行地图解读时所出现的错误，进而将其转变成为课堂中的教学资源，帮助学生实现读图能力的突破。

教师在进行某一类别地图的教学时，可以进行基本的知识输入后，将错误资源作为教学引入，并引导学生借助自身的基本知识储备，思考该错误资源的错误要点、纠正方向。由此，学生就能够在后续的学习和解题过程中，规避读图过程中的思维错误。这也正是学生读图能力得到培养的重要体现。

（五）设计地理读图题目，考察综合水平

不同的地图类型代表着不同的地理知识，其对于学生读图能力的要求也是各不相同的。因此，教师可设计相应的地理读图题目，围绕着某一个地区展开地理知识的考察，即通过地图来对该地区的气候、地形、人口、自然环境等进行展示，引导学生进行知识的综合输出，考察学生的综合读图水平。

譬如，教师可以在题目中展示某一地区气候、自然环境、地形等地图后，要求学生根据该地区的气候、地形等特征，拟定最适宜的旅游计划，并分析出相应的出行理由。这不仅是对于学生读图能力的培养，同时也是在考察学生是否能够对自身的读图能力进行拓展和延伸运用。

总而言之，在初中地理教学中进行学生读图能力的培养，教师可以遵循地图初步认知、读图兴趣激发、读图能力培养、读图能力提升以及能力综合考察这一培养路径，由浅入深、由易到难展开地理教学。

参考文献

[1]刘明奎.探究在初中地理教学中培养学生识图能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：85-86.

[2]李娟.在初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].科普童话，2020（27）：46.