校企双主体共建二级院学徒管理机制研究综述

摘要：产教融合、校企合作深度合作是开展现代学徒人才培养的关键，不少企业和学校合作共建二级院开展现代学徒培养，现代学徒的管理是其人才培养过程中非常关键的一环。本文从国内外学生管理机制、校企合作人才培养学生管理机制等几个方面进行文献研究。

关键词：校企双主体 ;学徒; 管理机制

在2014年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出开展现代学徒制试点，2014年8月，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，已经分三次遴选500多家单位开展现代学徒制试点。并取得了不错的效果。

当前，校企共同开展现代学徒制试点的形式主要有“冠名（订单）班”、“冠名学院”等形式，其中，校企“双主体”共建二级学院开展基于“双身份”现代学徒人才培养是当前校企合作最为紧密的一种人才培养模式。在此培养模式中，现代学徒身兼“学校学生”与“企业学徒”双重身份，受到“学校”与“企业”的“双主体”培养与管理。建立有效的“现代学徒”管理机制是此种人才培养模式顺利开展的关键，是实现校企“双主体”二级学院人才培养的有序运行，保证“双身份”现代学徒人才培养质量提升的关键。

校企“双主体”共建现代学徒制二级学院是校企深度合作，深化产教融合的重要举措，其学徒具有“企业员工+学校学生”双身份，其学徒管理机制的建立是确保现代学徒制二级学院人才培养顺利开展的关键要素之一。

在中国知网等相关数据库，以“学徒管理机制”为关键词未见相关参考文献，在此部分以与之最为接近的“学生管理机制”进行国内外研究现状述评。

1 国外学生管理机制研究

当前，国外有英美与德日两种比较典型的学生管理模式。

（1）英美模式： 英美的学生管理主要注重学校服务。英国对于学生的管理从几个层面开展：在全校设立了针对全校学生的管理机构，在各二级学院由主要领导负责学生工作管理，同时每一个学生都有专任老师负责管理。同时，在二级学院层面还安排专业人员为学生提供职业生涯规划、心理等方面的咨询服务。学校与二级学院对于学生管理的关系是合作而非隶属。

（ 2） 德日模式： 社会服务的机制。在此模式中，主张高校的学生相关事务的管理不应由学校负责管理，而应该由社会专业的第三方组织来负责，更能体现其专业性和服务性，学校在对学生事务管理中主要承担的职能是联络与协调。

2 国内学生管理机制的研究

当前对于学生管理机制的研究主要集中在学生管理的激励机制、竞争机制、自我管理机制等领域。

（1）激励机制是学生管理中引导学生将远大理想转化为具体事实的连接手段

激励机制在高职院校学生管理中的应用可以帮助学生树立正确的学习观，建立和巩固自信心，展现自身价值（李楠，2009）。要帮助学生制定合理的目标，以具体化、步骤化的目标来激励学生（常瑞，2016）。在遵循物质激励与精神激励相结合、方向性、系统性、针对性、情感性等五个方面的高校学生管理中五个激励原则（麻务金，1993）的同时，要根据高校学生的特点，从工作、成果和教育培训三个方面提出要因人而异地采用相应的激励手段（刘志明，2001），如可以采取行为导向激励、情感激励、负激励、奖赏性激励、自我激励等措施（黄小云，2006），也可以采取目的教育与目标激励相结合、榜样、用心关爱真情激励等激励机制的运用方式（宋光海，2012）。

（2）竞争机制是学生管理中进行优胜劣汰的手段和方法

在学生管理中，竞争机制的运用是实现学生优胜劣汰的较好的手段与方法。学生管理中引进竞争机制，要明确其竞争目标、竞争方法、强化竞争机制（张锡功，2000）。 要在大学阶段从学习、生活、政治理念、思想道德行为、毕业分配等方面全方位引入竞争机制，进行有效的调节和控制。在具体措施方面，充分发挥班集体与学生干部在学生管理中的作用（王景海、毕淄川，1994），通过评选“先进班”、“文明班”、“评奖”、“评优”活动来培养学生的竞争意识（王珂珍等，1991），可實行全面考核、分步淘汰制度，实行学分制和学分绩点制，实行留级收费和退学缴费试读制度（郭斌文，1995）。

（3）引导学生为实现自我人生价值而进行自我管理是学生管理的终极目标

自我管理机制应遵循五项原则，即思想性、独立性、组织性、广泛性和阶段性原则（白俊，2000）， 学生自我管理可用从确定学生管理小组、学生管理项目分类、制定适当的目标、建立反馈矫正网络、适当安排时间等几个方面实施（孙良萌，1994）;可以分为生活、课余文化活动、业务学习、思想道德行为四个层次（宣勇、王兴杰，1995），可以从工作理念、注重对主体的激发和引导、建立和健全各项制度等几个方面形成和完善高校学生自我管理机制的基本策略（毛成、叶正平，2007），可以从新生入学一开始就进行入学管理培训，培养学生自我管理能力（王泉，2014）。对于高职院校而言，要为高职学生提供大量的实践机会，让学生在做中认识自我奠定实现自我管理的基础，其帮助学生学会目标管理是实现自我管理的核心，帮助学生学会时间管理是实现自我管理的保障，并且需要精心设计情景，用项目推动学生的自我管理，努力形成系统化的学生管理机制，推动学生自我管理（庞立滨，2012）。

3 校企合作人才培养学生管理机制研究

在校企合作人才培养中，由于学生管理涉及的场所包括企业与学校，课堂与企业现场，管理环境更为复杂，因此，需采用全程式校企合作学生教育管理理念（陈彪，2010），需采取细致入微的思想教育工作、加强制度约束、每周学生信息反馈、制定学生安全预案、校企共同参与学生管理、企业领导定期来访等措施，加强学生的管理（刘增朝、高世杰，2007）。三门峡职业技术学院与河南环发工程有限公司在联合培养学生方面实施"导师制"的模式， 推动校企合作向更高层次的方向发展（孙朝阳、杨琰，2010）。田力雄（2021）针对高校危机事件从管理机制、管理平台、教育培训等方面提出学生管理对策。

4 学徒管理研究

张永康（2021）认为在现代学徒制中学徒的管理主体、学徒的身份都较传统人才培养模式中的普通学生，传统的学生管理模式已经不再适应当前的现代学徒制的学徒管理，需要从学徒提升自我管理能力、学徒管理的柔性化、信息化管理等几个方面改进。钱颖雪（2021）认为通过企业文化辅助班级管理，力图将学徒培养成为具有良好道德素养和合格职业素养的职业人。严帅（2021）认为通过学校与企业的相互融合来推动班级管理，让学徒在学校学习也认知到自己是准企业员工，学徒在企业实践同时也认知到自己还是学校学生，增强学徒管理的内驱动力，来提升其基本素养的养成、劳动素养的养成。张冉冉（2020） 提出要从规章制度、教学方式、综合素质教育、企业文化等方面加强学徒管理。

5 小結

综上所述，各位专家与学者的研究成果为本课题的研究在激励机制、竞争机制、自我管理机制的建立提供了可供参考的理论依据及实践经验，但从校企“双主体”角度进行“双身份”的学徒（学生）管理机制的研究比较少见，特别是在现有的研究文献中，未见现代学徒制试点的现代学徒管理机制研究、未见校企“双主体”共建二级学徒制学院的现代学徒管理机制研究，更未见基于以上几个领域的多维度协同的管理机制研究。

参考文献

[1]袁世军; 肖智清.现代学徒制物流管理高等学徒的理论研究综述[J].科技经济导刊.2016，（28）.255

[2]袁世军; 陈建华.高职物流管理专业的评价指标体系建设研究—基于湖南省高职示范性特色专业建设实践[J].工业和信息化教育.30-37

[3]袁世军.高职物流管理专业岗位群与通用职业能力分析[J].科学中国人.2015，（24）.156

[4]钱颖雪.现代学徒制背景下的企业化班级管理模式探索[J].科技创新与生产力.2021，（02）.98-100+104

[5]张永康.高职院校现代化学徒制学生管理方式的创新[J].中国成人教育.2021，（04）.15-17

作者简介：

袁世军，（1979-），男，教授，湖南现代物流职业技术学院，研究方向：物流管理

湖南省教育科学“十三五”规划课题—基于校企共建二级学院的“双主体双身份”学徒协同管理机制研究（XJK18BZY042）阶段性研究成果;2020年湖南省教育厅科学研究项目--5G技术背景下产教深度融合的湖南物流管理专业公共实训体系构建研究（20C1290）