芬兰中小学信息技术教育目标、实践与特点

徐凤美

摘要：芬兰国家课标要求，信息技术素养是学生需具备的重要素养。具体内容包括掌握实际运用信息技术的能力、负责安全地使用信息技术、运用信息技术创造性地开展学习、学会使用信息技术更好地互动与社交等。作者列举了芬兰推进中小学信息技术教育的多项举措，如积极落实国家宏观战略开展信息技术教育行动、组织实施系列项目支撑信息技术教育落到实处、注重多元主体合力推进信息技术教育、将“数字化”和“人工智能+教育”作为信息技术教育未来着力的方向等，以期能为我国的信息技术教育发展提供借鉴。

关键词：芬兰;中小学;信息技术教育

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）20-0000-05

在社会数字化趋势显著加强、人工智能等新技术迅猛发展的时代背景下，数字技能和计算思维成为学生在未来社会不可或缺的必备能力，也是学生综合素质的重要组成部分。近年来，人工智能对教育的影响广受关注，世界各国出台政策文件，推动人工智能在教育领域的创新扩散。同时，注重培养学生编程素养，引导学生将计算机知识、解决问题和创造力结合起来激发计算思维，以适应未来发展需要。本文聚焦芬兰，对其中小学信息技术教育目标、实践路径与特点予以梳理分析，以期为我国相关实践提供借鉴。

● 信息技术（ICT）素养是芬兰新课改提出的学生必备素养

芬兰于2013年启动新一轮基础教育课程改革，并于2016年在中小学全面实施新课标。新课标提出学生需要具备七大核心素养，分别为思考和学习素养，文化理解、交往和自我表达素养，自我照顾和日常生活管理素养，多元识读素养，信息技术素养，就业和创业素养，社会参与和构建可持续未来的素养等。[1]

其课标明确，信息技术（ICT）素养既是学习对象与内容，也是学习手段与工具。基础教育阶段应确保所有学生尽可能发展ICT素养。基础教育阶段所有年级、所有学科，主题式的跨学科模块化课程，以及学校的所有工作，都要合理有效渗透运用ICT技术。

芬兰学生需要具备的信息技术素养主要包括四大方面：一是了解使用ICT技术的原则、操作原理和核心概念，掌握实际运用ICT技术的能力;二是负责、安全、健康地使用ICT技术;三是运用ICT技术进行有效的信息管理及探索性、创造性地开展学习与工作;四是学会使用ICT技术进行更好的互动与社交。信息技术提供了个体思维过程可视化的多种方式，因此也可发展学生学习与思考能力。学生有机会熟悉各种ICT应用和观察日常生活中ICT的重要性;学会评价ICT的影响，从可持续发展的视角，成为负责任的信息技术消费者;学会合理使用ICT开展国际交流，认识ICT在社会发展中价值、潜力与可能的风险等。[2]更重要的在于，芬兰国家课标不仅提出了基础教育阶段学生总体的ICT素养与能力目标，还规定了1～2年级、3～6年级、7～9年级等不同学段具体的ICT素养与能力目标，使各个学段的信息技术教育目标更加明确和有的放矢。

另外，伴随计算机科学高速猛进、社会数字化趋势显著加强、人工智能等新技术迅猛发展，计算思维被认为是未来公民都应具备的、与数学和读写能力一样重要的基本素养。芬兰近年有关信息技术教育的政策文件也很重视学生计算思维的培养[3]，在芬兰政策文件中，既有“算法思维”的概念也有“计算思维”的概念，芬兰教育官员和学者认为，这是一种针对开放性问题进行高度抽象概括，从而生成解决方案的思维过程。[4]

● 芬兰从政策到教学采取多维举措推进中小学信息技术教育

1.政策支撑：开展国家层面教育数字化行动

芬兰2016—2018届政府在教育领域实施的关键政策行动之一，就是在基础教育中推进学习环境创新及学习材料的数字化。为了实施该行动，2016—2018年共投入9000万欧元，从学习方式变革、学习环境创新及教育的数字化三大维度，推动基础教育创新发展。[5]改革的目的在于改善学生学习结果，回应未来技能需求并促进终身学习的发展。该项目的实施充分利用教师的能力与经验，并开展专业培训。国家鼓励各地探寻个性化解决方案，鼓勵创新与实验。总的目标在于推动芬兰成为新的教学模式与数字化学习方式的引领者。对教师开展更多有关数字化教学的专业发展培训，以此助推数字化学习材料及学习环境的使用。地方政府进一步推动当地学校信息化基础设施建设与更新。

芬兰教育与文化部在2016—2018年、2020—2022年基础教育改革行动规划中，都很重视推进教育的数字化，提升学生及教师的信息化与数字化素养。2016—2018年规划提出：确保中小学教师能获得“慕课”资源，实现专业能力提升。教师教育机构、中小学教师以及商业机构共同合作，开发教师专业发展的在线模式及相关的电子资源。面向所有学校，遴选和培训“数字化教学培训师”，“数字化教学培训师”指的是热衷于教学方式创新并积极开展数字化教学探索的引领性教师。这些培训师既要承担学校日常的教学活动，也要负责培训与指导其他教师开展数字化的教学方式与策略，以此推动学校教学的数字化。[6]芬兰2020—2022届政府颁布的基础教育发展规划，计划在三年内投入1.8亿欧元，推动教育公平、质量及教师专业发展。其重要目标和任务之一是促进和发展学生的媒介素养、ICT及数字化表达能力。为了确保目标达成，每年将有专门的年度实施方案出台。[7]

2.项目助力：实施系列教育数字化实践项目

为了促进教育数字化政策落地，围绕学生身份信息管理、学校日常活动管理、基于游戏的教育、编程与计算思维教育、教师与学生的数字化能力评价、大学入学考试等，芬兰在国家层面启动与实施了一系列的教育数字化实践项目。

以编程和计算思维教育项目为例，芬兰编程俱乐部（Koodikerho）项目组织形式与运行机制具备一定的创新性，取得了较好的项目实施效果。该项目旨在在全国范围内组织按周开展的下午俱乐部活动，所有对编程基础感兴趣的儿童都可在社区附近就近获得学习机会。该项目为儿童提供学习新技能的机会并使其获得更好理解周边数字世界的工具，同时获得学习的乐趣。每周的下午俱乐部活动由教师志愿者组织，教师志愿者既包括对编程感兴趣的学校教师，也包括一些从事IT职业的热心家长。[8]儿童可在七周的时间里学习掌握编程基础知识。学习通过游戏和互动练习等有趣方式开展，学习内容包括绘制模型、利用编码移动物体、机器人编程等。另外，中小学校长、教师和学生可以通过芬兰谭佩雷信息与媒介研究中心开发的学生与教师数字化能力自测平台（Opeka），对自身数字化能力开展测评，并获得证书。该平台是一个在线工具，供教师和学校测评和分析自身在教学中使用ICT技术的情况。结果可以与其他教师、学校进行比较。[9]