“学生为中心”的混合式学习评价体系构建——基于蓝墨云班课的教学实践

朱维芳

(中原工学院，河南 郑州 450007)

一、引言

“互联网+”时代的混合式教学模式赋予了学习新的内涵，教学由“教师为中心”转变为“学生为中心”，学生由共性的标准化知识学习转变为个性化的差异化知识学习[1]。在新的教学理念下，对学生的学习过程及结果进行评价，迫切需要构建多维度、多层次、多元化的学习评价体系，是有效开展混合式教学的关键。本文基于蓝墨云班课移动终端学习平台，通过国际贸易实务课程的教学实践，构建“学生为中心”的混合式学习评价体系，建立有效的智能化学习行为管理激励机制，从学生的学习态度、学习过程、学习情感体验等方面科学、合理地评价学习效果，更高效地实施混合式教学。

二、混合式学习评价方式

蓝墨云班课是通过蓝墨云班课APP,使用移动智能手机开展课堂内外互动教学的云服务平台。2017 年以来运用蓝墨云班课APP 移动终端学习平台开展混合式教学实践，教学效果显著。在混合式教学实践过程中，笔者发现教学评价是混合式教学中很重要的一个环节，科学的混合式评价方式能使教师与学生都从中获益，提高教与学的效果。

与传统学习评价方式相比，混合式学习评价是针对混合式教学模式的线上线下的全面评价，包括过程性评价和终结性评价，在课前、课中、课后的全过程中对学生的学习态度、学习过程和学习效果进行评价和监督，能帮助教师随时掌握学生的学习状况，充分发挥教师启发、引导、监督学习的主导作用，及时调整教学内容、改进教学方式，提高学生学习的主动性、积极性，有效促进学生的学习，最大限度地发挥混合式教学效果[2]。

表1 传统学习评价与混合式学习评价

三、基于蓝墨云班课的国际贸易实务课程学习评价体系的构建

混合式学习评价根据不同的课程特点设计不同的评价手段和方法，同时应考虑学习平台、工具手段以及学生特点等开展评价活动。国际贸易实务课程涵盖了几乎所有的外贸业务知识，从交易磋商到签订合同到履行合同，每个环节的专业性都很强，强调实践性和操作性，传统的学习评价方式无法科学客观的评价学生的学习过程及效果。蓝墨云班课采用移动APP，学生可以随时随地进行线上学习，老师可以通过资源推送、头脑风暴、答疑讨论、测试活动、作业、课堂表现等形式，智能化地进行学习过程评价和学习评价，提升混合式学习的教学效果。

（一）基于混合式教学模式的教学实践

根据国际贸易实务课程特点及混合式教学模式的优势，基于蓝墨云班课的混合式教学实践分为三个步骤：课前任务、课堂活动、课后反馈。课前任务：教师在蓝墨云班课平台上传课程资源，如PPT、微视频、与课程相关的资料等，并制定明确的教学计划、学习目标、重点难点、学习要求等，通过问卷调查、头脑风暴等活动让学生在课程学习前就对课程有直观的了解，便于课堂教学的高效开展。课堂活动：教师针对课程知识的重难点进行讲解，利用蓝墨云班课开展案例分析、讨论、测试等活动，利用课堂表现的经验值对学生进行奖励，提高学生的课堂参与度和学习积极性。课后反馈：教师通过蓝墨云班课布置作业，并添加个人/小组作业提交活动，教师可以查看班级作业情况，并进行批改和评价，及时反馈学生学习情况，便于课后反思。

（二）基于蓝墨云班课的学习评价指标

基于国际贸易实务课程混合式教学实践，在设计混合式教学评价时，综合考虑线上和线下的情况，兼顾学生在课前、课中和课后的各种表现，对学生的学习态度、学习能力、开放交流与合作共享等进行全面评价，对线上班课和线下课堂分别设定评价指标、评价内容、评价方式、评价主体等维度，设计“过程性评价+终结性评价”的多元评价指标[3]。

1.过程性评价

过程性评价包括课前评价、课堂评价、课后评价三部分，课前评价主要通过云班课平台的资源、头脑风暴、投票问卷，评价学生对课程资料在线学习情况，通过课前案例的导入引发学生的学习兴趣，通过问卷获取学生对学习内容的要求；课堂评价主要通过签到、课堂表现、头脑风暴、测试活动，客观评价学生的学习态度、学习过程和学习效果；课后评价主要通过作业/小组任务、答疑讨论、班级消息，评价学生对学习内容的理解与应用，及时反馈学生学习情况，便于课后反思。

2.终结性评价

终结性评价包括期中考试和期末考试，以闭卷考试的形式，评价学生的学习效果。

表2 基于蓝墨云班课的的学习评价指标

（三）基于蓝墨云班课的学习评价体系的构建

系统性、科学性、客观性、全面性的评价指标体系，对于教师教学的改进和学生学习的激励、导向、诊断和调控，具有重要的意义和价值[4]。基于蓝墨云班课的评价环境，设计多元评价指标以实现课程的总体和分级教学目标。利用层次分析法，按照评价指标间的相互关联影响以及隶属关系将指标按不同层次聚集组合，建立一个多层次的评价结构模型，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序（权数）和总排序，构建作为多目标、多指标的优化评价体系。

表3 基于蓝墨云班课的的学习评价指标体系

过程性评价维度在多维动态评价体系中所占权重为60%，课前评价指标占15%，其具体评价指标的权重依次为：在线学习占10%，投票问卷占2%,头脑风暴占3%；课前评价目的是通过明确规定学生应当完成的国际贸易实务基本学习任务，督促学生自主学习，旨在考核学生的学习态度和自主学习能力。任务完成即可取得相应分值，此项分值不能过高。课堂评价指标占30%，其具体评价指标的权重依次为：签到占5%，课堂表现占5%，头脑风暴占10%，测试活动占10%；课堂评价主要通过学生出勤情况、参与活动次数来考核学生的学习态度，考核的目的主要是保障学生的学习时间和时效性。课后评价指标占15%，其具体评价指标的权重依次为：作业/小组任务占10%，答题讨论占3%，班级消息占2%；课后评价是评价学生线下学习成果，包括作业完成情况、与老师同学互动情况，在考核时根据相关标准对学习成果进行评分，目的是评价学生的学习效果。

终结性考核评价维度在多维动态评价体系中所占权重为40%，包括期中考试（占10%）、期末考试（占30%），通过期中期末考试考核学生对于知识点的掌握程度。混合式教学评价更注重过程性评价，期中期末成绩在评价体系中占比幅度大大低于传统教学模式，这样的评价模式强调学生的全面发展和个性发展的和谐统一，既要兼顾教学目标实现，又凸显因材施教的理念，在促进学生基本素质全面发展的同时，为学生的个性发展提供空间。

混合式学习评价体系全面覆盖了学生的学习行为，细化了各评价指标的权重，能够更加客观地评价学习行为，使得平时成绩与考试成绩结果保持基本一致，并且采用多元化评价方式，促使学生充分发挥学习积极性，不仅提高了学生的整体成绩，而且缩小了学生之间的成绩差距。实践结果表明，应用混合式教学模式的学习评价体系后，教学效果明显优于传统的评价方式，并且评价结果更能体现全面性、客观性和公平性。

四、结语

根据国际贸易实务课程的特点，在蓝墨云班课教学实践中提出了混合式学习评价体系与考核方法，将教和学的侧重点从书面知识转换到实践能力上来，以学生为中心，真实客观地反映学生学习行为和效果之间的相关性，使学习评价与考核更加科学、公正，提高了学生学习的主动性、满足了学生交互学习需求，促进教与学的协同发展。