浅谈小学英语课堂教学如何渗透审美教育

戴晓岚

摘  要：审美能力是学生人生观、价值观的重要体现，需要从小就开始培养，在教师正确的指引下，帮助孩子们认识美、爱好美和创造美。小学阶段，正是为孩子的审美观打基础的时期，需要小学各学科教师有意识地在课堂教学中渗透美育。在《小学英语课程标准》中，就有英语教学需“注重素质教育”的要求，而美育正是素质教育的重要内容之一。所以，如何有意识、有目的、有计划地在课堂中融入美育，是每一名小学英语教师需要不断探索的课题。本文结合笔者自身工作经验，探讨在小学英语课堂教学中渗透审美教育的有效策略。

关键词：小学英语;课堂教学;审美教育

【中图分类号】G623.3      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）26-0179-02

On How to Infiltrate Aesthetic Education in Primary School English Class Teaching

DAI Xiaolan  （Suzhou Industrial Park Xingzhou School，China）

【Abstract】Aesthetic ability is an important manifestation of students' outlook on life and values. It needs to be cultivated from an early age. Under the correct guidance of teachers，help children to recognize beauty，love beauty and create beauty. The primary school stage is the period to lay the foundation for children's aesthetics. Teachers of various subjects in primary school need to consciously infiltrate aesthetic education in classroom teaching.In the "Primary School English Curriculum Standards"，there is a requirement for English teaching to "pay attention to quality education"，and aesthetic education is one of the important contents of quality education. Therefore，how to integrate aesthetic education into the classroom in a conscious，purposeful，and planned manner is a topic that every primary school English teacher needs to explore continuously. This article combines the author's own work experience to explore effective strategies for penetrating aesthetic education in primary school English classroom teaching.

【Keywords】Primary school English;classroom teaching;aesthetic education

蘇霍姆林斯基说：“美是一种心灵的情操，使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。爱美、求美是儿童的基本心理，让孩子们在课堂教学中学会欣赏美、享受美，受到美的熏陶，是现下素质教育的要求，更是小学各学科教学的重要目的所在。正如马克思所说，教学也要按照美的规律创造教法，关于审美的教学，能帮助孩子们感知到美并能唤起相关联想。小学英语教育应按照审美教育的自身特点和规律，在完成自身教学目标的基础上，在各环节中倾注美的因素，诱发学生主动去联想，让幼小的心灵在美的享受中获得熏陶。

1. 营造美的教学氛围

为更好的运用英语这种交流语言，需要在课堂中建立轻松、愉快的学习氛围，设计各种各样的问题，鼓励学生们多说、常说、大胆说，在不断的运用英语表达中更好的理解课文中的美育内涵。如在《My friends》教学中，教师可以先用英语介绍自己的朋友来抛砖引玉，再提出What is a friend？的问题，让学生们尝试着用英语表达，说说他们认知中的真正的朋友应该是什么样子的，介绍自己的好朋友，聊聊朋友和自己之间有趣的事，说说他们看到的朋友身上的优点和吸引自己的地方。之后，可以带领学生们学习“Friends learn from each other.”、“Friends enjoy together.”、“Friends support each other. ”、“Friends help each other.”等句子，让学生们认识到朋友之间应该是相互帮助、相互学习、相互喜欢、相互支持的，并通过让学生和自己的好朋友到台上用英语相互表达彼此之间的友谊，使他们对友谊有更深刻的认知。这样，与人和睦相处、真心对待朋友的意识会在学生心中生根，也能提高他们用英语表达友谊、表达自身情感的能力。

除了运用课文教学来营造美的氛围，教师也需要将美育融入平时教学过程中。如学生在回答问题时，教师要耐心倾听，不要随意打断，当学生回答正确时，教师可以竖起大拇指，充满喜悦的说：“Excellent！ Good job！” 并真心对学生的积极回答表示感谢： “Thank you very much.”即使学生没能回答正确，也不应该批评打击他们的自信心，而是可以拍拍他们的肩膀说：“Try next time.”肯定他们回答的勇气，并鼓励他们继续努力。当学生们在学习生活中碰到困难时，教师可以轻声问询：“Can I help you？”不仅让学生感到温暖，同时也建立起主动帮助别人的意识。每次上课时，教师可以热情的和学生们打招呼：“How are you，today？”，这时，学生们大多也会热情的回应：“Im fine，and you？”通过用自己的激情感染学生，营造良好的教学氛围，带领学生们一起学习、探究和创造，让学生们在教学中感受美，用爱与信任引导孩子们主动接受教育。

2. 审美化、艺术化的教学活动

席勒认为，游戏是人的本性所在。其中所说的游戏，是指审美、艺术活动。基于这些活动的自由特性，人处于活动中时，容易在摆脱强制约束的前提下感到放松，产生愉悦感，这与儿童的心灵需求相契合，可以更有利于他们认知世界，提高审美感知力，并使他们自我表现的愿望得到满足。

美育的目的包括创造美、帮助孩子辨识美丑，净化心灵。英语中包含有不少文明礼貌用语，教师可以通过设置场景让学生们运用来熟悉文明用语，并养成文明礼貌的习惯。如在获得帮助时记得说“Thank you！”，需要麻烦别人时说“Excuse me.”收到别人的道歉时应回答“Thats OK.”如果需要进别人的方间，不应直接推门进入，而是要敲门，并问“ May I come in ？”，需要别人做什么事时，多说“Could you……please？”，而非“You must……”。让学生们在学和用中不断升华精神境界，得到美的享受。

音乐可以陶冶孩子的审美情趣，锻炼各方面学习能力和想象力。将音乐和教学结合，可以让孩子们在悦耳的乐声中得到放松，并在放松状态下进一步提高学习效率。教师可以在上课前播放一首好听的英语歌曲，吸引孩子的注意力，激发他们的兴趣，带领他们快乐的学习。教师可以将课文和与之相关的英文歌结合起来教授，如教字母的同时，教学生们唱“ABC字母歌”，教关于颜色的单词同时，播放“Colour Song”，教关于星期的内容同时，教学生们唱“Days of a week”等，还可以编一些有趣的动作，让学生们手舞足蹈起来，边唱边跳，使他们对英语的记忆更深刻，思维也更活跃。

教师也可以利用背景音乐来创造情境，如学习“At the beach”时，教师可以用“I am going to ____ （a place） in summer holiday”的句式引发孩子们的思考，再播放和大海有关的视频及音乐，让孩子们想象夏天在海边度假的画面，并用音频中海浪的汹涌、海鸥的欢鸣声，唤起他们对大海的记忆。紧接着，教师可以抛出“What can you hear？”、“What can you see at the beach？”、“What can you do at the beach？”等问题，鼓励学生们用英语回答，叙述他们在海滩上听到、看到的内容和各种他们所做的有趣的事，锻炼他们的英语表达能力和想象力，在英语表达中不断迸发美的灵感。在学习《Asking the way》时，可以先播放兔子舞，教师带着学生们按照兔子舞中的各个方位边唱边跳，让他们在欢快的旋律中感受到音乐的美好与语言的美好、有趣。

3. 挖掘英语语言中的美

教师需要有一双善于发现美的眼睛，能准确提炼教材内容之美。小学生们在初次接触英语时，会有较强的好奇心和求知欲。教师应充分利用这一特点，在引起学生好奇心的前提下，制造悬念，层层递进，引发学生的思考，逐渐形成高尚的艺术审美观。和汉语一样，英语在语音的韵律、用词、书写等方面均有着独特的美感，如运用不同的语速、语调轻重变化来表现出语用者的内心世界，运用不同的字体来表现出英语文字的线条美及整体的美感等。教师可以营造不同情境，选择多种“说英语”的形式，如诵读、对白、演绎等，让学生们能在深入体会课文思想、人物性格情感的基础上，运用抑扬顿挫的语音、语调来体会英语语言的美。当然，教师应该首先掌握地道的发音及朗读方法，在示范朗读时即能向学生们展现出韵律美，同时，在各种语境或模拟交际中，让学生们感受到积极的情感态度。除了教师示范领读外，还可以通过教材配套录音的跟读，让学生们在这些英语母语国家的朗读者们所创造的语境中，获得对英语语言美更为真实和直接的感受，能从中细细品味语句的优美，不同情况下语调的轻重缓急，句式的韵律，和节奏的明朗。在英语书写上，在新课改后的教材中运用了字母和画面的结合，加强了学生的形象记忆，如“O”是张开的大嘴，“Y”是树枝杆，“Z”像打呼噜的象声词等，有趣的画面会较以往单纯的字母形象更容易吸引孩子。在对单词的记忆中，教师也可以采取想象的方法，如“eye”的记忆，就可以将两边的“e”想象成眼睛，中间的“y”想象成鼻子，在记忆的同时也能让学生们通过想象来发掘英语的美好。同时，教师也需要不断提高个人修养，发挥人格魅力，使自己成为学生的榜样，尤其在学生们遇到困难时，要主动提供帮助，积极和学生们沟通，通过温暖、阳光的行为，让学生们从中感受到德育的美。如在教学《Whats the matter？》时，教师可以让学生们回想一下，当他们在遇到困难时，一般是怎么解决的，让他们在回想中记忆起接受过的老师的帮助，也从中意识到帮助别人是一种美德，并在对老师的感恩中努力学好英语。在对学生的评价中，也应以赏识和鼓励为主，帮助他们建立起学习英语的信心。

4. 通过个性化体验来创造美

以往的大量研究都证实了，教学相关的表演、探究活动，由于能充分发挥学生的想象力和创造力，较常规授课更容易受到学生的喜爱。教师需要结合教学内容，精心设计教案，融入游戏化的手段，为学生提供更多个性化的审美体验。在学习代表动物的单词时，可以让学生们一人模仿动物形象，一人采动物的名称;在学习植物名称时，教师可以用图片或实物让学生说相应的英语单词;学习家庭成员单词时，可以让学生做指偶，编一些有趣的口诀，配合指偶的动作，互相玩一玩、念一念。也可以根据课文内容或重点学习的句型编排课本剧，由教师提供一个大概的场景，如在餐馆用餐，要求学生必须使用“Do you want some……？”、“Yes，I do.（No，I don `t）”等句型，其他内容按照自己的喜好来编。将全班学生分成几组，按上述要求将在餐馆用餐的情形分角色表演出来。在复习句型时，也可以采取小组竞赛的形式，先给每名学生分配一句英语，限他们在1分钟内将自己的句子记住，再按照每一竖排为一小组的形式，从前往后说句子，看哪组说的又快又准，选择最好的一组，邀请他们上台给全班演示对英语句子的诵读，为学生们提供展示自我的平台。除此之外，教师还可以结合课文内容让学生们自由发挥，如学习“Holidays”时，让学生们先用英语回答他们所知道的节日，再聊聊在这些节日中爸妈都在忙什么，他们又一般在做什么。如感恩节时，可以让学生们回忆父母平时为自己做的点点滴滴，通过自己制作手工卡片，用英语写上感谢的话语，在动手操作中体会父母对自己的爱，培养孝敬父母的传统美德。

总之，小学英语课堂是美育的良好载体，无论是英语语言变化之美，还是教材内容之美，都是教师可以利用并传递给学生的美育内容。教师应深入挖掘英语中的美，通过营造美的教學氛围，多样化的教学手段，为学生们提供更多可以体验美的平台，鼓励他们享受美、创造美，不断提高审美能力。

参考文献

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