“读思达”教学法之思与行

吴成本 林秀梅

摘  要：《论语·为政》中有言：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与思考不可割裂、相辅相成。而无论是学习还是思考，都是建立在“存在学习对象”的基础上，该“学习对象”，在基础教育当中也就是“学科教材”，至于“学习方法”，也便是“对于学科教材的阅读”。那么，如何知晓对知识的思考是否正确、合理呢？就离不开表达了，只有将“思考的结论”表达出来，才能明确“学”和“思”的效用。将上述三者进行整合，“读思达”教学法形成。文章便立足于此，围绕基础教育对“读思达”教学的具体实践展开分析并提出了一些建议，以供同仁参考之用。

关键词：“读思达”教学法;运用思考;实践策略

【中图分类号】G642       【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）26-0009-02

Thinking and Practice of “Reading Star”Teaching Method

WU Chengben  LIN Xiumei  （Education Bureau of Datian County，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】The Analects of Confucius · Governance has a saying： “Learning without thinking is useless;thinking without learning is perilous”. Learning and thinking cannot be separated and complement each other. Both learning and thinking are based on the “existing learning object”，which in basic education is the “subject material”，and the “learning method” is the “reading of the subject material”. So how do you know if your thinking about knowledge is correct and reasonable？ Only by expressing the “conclusion of thinking” can we make clear the utility of “learning” and “thinking”. By integrating the above three methods，the teaching method of “Reading and Sida” came into being. Based on this，the article analyzes the practical practice of “reading and thinking” teaching in basic education and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】“Readstar” teaching method;Use thinking;Practice strategy

“讀思达”教学法，核心组成元素即阅读、思考和表达。先在“阅读”环节输入知识，再将知识在头脑中展开深度思考，最后借助表达输出思考结论和学习收获，组成了一个完整的学习活动，是新环境中基础教育的全新目标和全新形式，有助于发展学生的综合能力。因此，教师们需要在明确其教学优势的基础上，结合当前教育环境中存在的阻碍因素，积极探寻“读思达”教学法更合适的实践路径。

1. “读思达”教学模式下的课堂特点和教学优势

（1）课堂特点——动静相合。一般来说一堂课的标准教学时间是45分钟，但研究表明，即便是高中生或成人的专注力，也只有15～20分钟。因此，传统课堂呈现出来的沉闷气息，经常会使学生出现注意力分散的表现，但“读思达”教学法构建出来的课堂，是动静结合、趣味横生的，能够在一定程度上，将学生从传统课堂枯燥，沉闷的环境束缚中解放出来。毫无疑问，在这种模式下，他们的学习效率与效果，都会更加理想。

（2）教学优势——促进自主学习与思考表达。在运用“读思达”教学方法构建出来的动静相生课堂当中，思考和表达是最为重要的组成部分，教师通常会以鼓励自主学习或组建学习小组的方式，引导学生在阅读知识之后独立思考问题、主动表达自身对于所学内容的观点，以及在思考过程中产生的困惑。进而要求他们在合作交流中，共同寻找解决问题的办法、合作探究知识的深层内涵。甚至在这一状态下，学生还可以围绕所学内容勇敢向教师提问，并根据自身在思考中对知识产生的正确理解，帮助其他同学走出困境。毫无疑问，这样的学习模式，可以促进其自主学习能力的稳步提高，与思考、表达素养的协同发展。

2. “读思达”教学法在当前教育环境中的运用阻碍

（1）阅读机会缺乏。对当前基础教育的课堂教学模式和学生学习状态展开分析，不难发现，存在着严重的阅读机会缺乏问题，在极大程度上降低了教学效率与效果。简单来说，受传统“应试”思维影响，大多数教师依旧将注意力放在对学生的考试成绩培养上，忽略了对其学习过程的把控、和学习体验的关注。同时，由于教学节奏的加快，受“想要在有限的时间内让学生掌握更多有用的知识”思想影响，他们往往会在课堂上直接将知识以“灌输”的方式告诉给学生，要求他们记忆重点内容，而不是引导学生独立阅读教材或其他与知识相关的辅助资料，并鼓励他们从中自主分析、总结核心内容。如此一来，学生无法在阅读的过程中体验知识是如何生成的，其学习乐趣受到影响，学习积极性与效果自然也会呈现出消极的变化趋势。