浅谈“仿写”作文训练法

高根林

如何切实可行地帮助学生据高作文水平，一直是广大语文教师讨论和研究的课题。在长期的作文教学实践中，我尝试了一种”仿写"”的作文训练方法， 对提高学生写作水平有着较大的帮助。

“伤写”作文训练，是学生参照优作美文进行模仿的练笔形式，是学生课内作文的一种补充。我在实践中将”仿写”过程分为五个阶段：“思”、“析”、“比“、“仿”、”评”。

“思”，即对优作美文进行思考。当学生看到一篇優作美文时，教师应该联系标题，启发学生思考：如果让我来完成这篇文章，我准备选用哪些材料，如何谋篇布局，表现什么主题，怎样表现这个主题等。多进行这样的思考，然后再将自己的思路和优作美文进行反复的比较，这样可以看出自己与别人的差距。“思”的过程，重点是要让学生积极参与其中，调动其作文的自主性。所以说学生看优作美文之前，应有所“思”。这个环节既要将自己和优作美文有机联系，也要为想象训练做好积累和准备。如果缺少了这一环节，学生也就难以去"析”、"比”，更谈不上去"仿”。

“析”，即对优作美文进行品析。通过仔细阅读优作美文，品味语言，开阔视野，使思想更具体充实。整个过程都应该渗透着思维的分析、综合、抽象与概括。要对选文的优美语句、结构枝巧、写作方法及选用材料等加以理解体会，形成自己较为清晰的认识。如;开头是如何切题的？中间是如何过渡衔接的？结尾处是如何总结全文、照应开头的？点睛之笔又是怎样？精彩的词句如何品味？对优作美文中好的生活材料，还应联系自己的学习与生活加以吸收，形成自己的东西。”析”的过程其实就是一个理解、品析、吸收的过程，它为下面的"比”提供了素材和基础。

“比”，即将自己的构思和优作美文进行比较。将所”思”的腹稿和所”析”的美文进行比较，力求有所发现，有所创造。特别是找出自己存在的问题，多问几个为什么，在仿写时引起重视，加以弥补，达到取人之长，补已之短的目的。这样，通过多次的比较和吸收，才能发现自身所存在的不足，才能缩小与优作美文的差距，从而达到提高作文水平的目的。

“仿”，即对优作美文进行模仿。让学生模仿优作美文进行练笔，从而逐步形成谋篇布局的能力。教师应鼓励学生多练笔，让他们凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，不受清规戒律的约束，畅所欲言，在广阔的时空里，自由驰骋心志与才华。”仿”的对象可以是优作、美文，也可以身边同学的作文;"仿”的内容可以是结构上的技巧，也可以是好的语句、好的材料;“仿”的量一般以一周一篇为宜。学生开始仿写时，教室要加以指导和鼓励，尽快帮助他们养成良好的仿写习惯。"习得"远远重于"学得”，这实际上是将”思"、"析”、“比”文字化的过程，是"仿写”作文训练法的关键阶段。

“评”，即对所创作的文章进行评价。评价的原则应该是推心置腹、激扬学生。对于仿写的作文，要尽力发掘优点，给以激励，即使需要修改，可应该采用平等商榷的口吻，绝不要武断。特别是对于那些作文基础较为薄弱的学生，更是要密切关注，只要他们的文章有一点可取之处，我们就要适时地加以鼓励，使他们感到自己是在进步，老师是在注视，从而有信心写出更多更好的文章。这样做，能使学生感到温暖亲切，从而萌生写作的激情，收到“润物细无声”的效果。我想，对于一个初中学生的作文，如果一味刻意求工，动辄大加批判，甚或一概否定，这无异于当头棒喝，掐尖扼芽，不利于保护学生的写作激情。

多年的实践证明："仿写"作文训练符合新课标”自主探究”的原则。它能弥补学生阅历的不足，帮助学生积累更多更好的素材，它有利于学生选择自己感兴趣的话题，它有利于拓宽学生的思维，有利于张扬学生的个性。"仿写"作文训练摆脱了空洞的被动训练的束缚，使学生成为了作文训练的主动者。