教写结合读作齐步

刘银健

摘要：语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的写作“宝库”，在语文课堂可以衍生出许多的写作训练，只要做到“教写结合，读作齐步”，就可以在教与写之间架设“桥梁”，从而提高学生的写作能力。

关键词：初中语文;阅读;写作

初中生在在实际作文时，尝尝存在无材可写，甚至不知道如何破题。那如何改变这种现象呢？叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。 钱桂娥在《阅读教学中的习作训练的渗透》一文中亦提出“阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程”，因此只要做到“教写结合，读作齐步”，就可以触动学生作文的“契机”，让他们在写作中信手拈来，有话可说。

那如何做到“教写结合，读作齐步”，从而在阅读和习作之间架设“桥梁”呢？这就需要发挥教学过程中一切可成写作借鉴的“范例”作用，如课本文章、现代文阅读、名著阅读、古诗文等，将教学中丰富的语言有效地内化为学生的语言，方法探索如下：

一、精选词句，积累运用

词句是文章的砖瓦，常言道“俏媳妇难为无米之炊”，无一定的词语沉淀，学生即使有上百万件事想写，也写不出来。我们的语文教材不乏有美词美句，在平时字词积累中，可以刻意地引导学生及时地积累文章的词句并运用。如《大自然的语言》，在教学过程中，我设计了“记、说、串”环节，先让学生摘抄“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、”等词语，然后进行四人小组讨论，吃透词语意思，根据个人的理解，任选其中两个词语或串讲一句话，亦或改一句歌词。通过这一环节，可以使原本枯燥无味的字词复习增添了文学色彩，更可以鼓励学生多记多用多说，以提高口头表达能力。

二、提取细节，领悟锤炼

初中生作文以记事为主，但学生往往不注重细节描写，更谈不上波澜起伏。归根结底，主要还是学生压根不知道什么才是好的细节描写。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础。正是这种模仿才成为日后形成思想的准备。”由此可见，要想学生注重细节描写，最好的方法是我们在教的过程中，有目的地从选文中提取细节描写的片段，然后让学生领悟锤炼。

如在进行名著阅读教学时，分析《骆驼祥子》虎妞去世这一情节，片段中“他的眼红得可怕，眼角堆着一团黄白的眵目糊;耳朵发聋，楞楞磕磕的随着大家乱转”“越想越恨，泪被怒火截住，他狠狠的吸那支烟，越不爱吸越偏要吸，把烟吸完，手捧着头，口中与心中都发辣，要狂喊一阵，把心中的血都喷出来才痛苦”这些句子，针对文本中祥子的外貌、动作描写分析，让学生明白祥子的痛苦和悲伤，细节体现在人物的描写中，借用描写方法展现一个真实的场景，然后让学生模仿选文片段，选取校运会中某一画面进行描述，要求运用动作、外貌等细节描写，最后进行及时点拨。

三、立足内容，发散迁移

《语文课程标准》中提出：“写作教学应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表達。”学生写作文之所以会无话可话，还有一个重要的原因是知识碎片化，面对不同的题目不懂得迁移、不懂得联想、不懂得融会贯通，只会专注地看题目列出来的主题。因而日常的复习当中，应多重视学生发散思维的培养与训练。其实语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会，然后在实践中，多问问“你想到什么”，以引导学生立足课文内容，发散思维，创新迁移。如《背影》一文，可以设计“父亲爬月台为作者买橘子的事例感动了作者，那你的生活中，父母的那些行为可以触动你的心灵的呢？”在如《桃花源记》一文，可以设计“你觉得太守找不到桃花源，会怎么处置渔人呢？”既可以鼓励学生发散思维，大胆联想，提起学生说写的兴趣，也可以有效地提高学生的写作能力。

四、情感共鸣，升华自我

常言道“写作写作，有感而作”。教材中的课文都是名家名篇，它们不仅有优美生动的语言、灵活的表达，独具匠心的布局谋篇，更有丰富的人文精神和独特的情感魅力，在教学过程中，我们可以紧抓学生的情绪，继而为训练写作“搭桥铺路”。如《老王》一文，我设计了“关注身边的老王”环节，从作者对老王的做法说起，引导学生关注身边像老王一样的人，最后把焦点定格在本班的黄同学（一个患有自闭症的学生），让学生说一说、谈一谈该如何关爱他，并每人都动手在卡纸写上对黄同学祝福的话语。这既是情感教育，更是作文情感呈现能力的提升。

五、关注动态，随机而写

新课标要求教师在教学中做到因地制宜、因材施教，其实写作训练更需要应时应地而随机应变。因而，在训练学生的写作能力，不必太刻意，可以多留意学生的动态，随意变动。如一次语文课上，我在讲解《三峡》一文，天突然变了一张面，暗无天日、狂风四起，学生一个个都往外看，我灵机一动，停止上课，让学生拿出笔，写写当时的环境与心情。这样的即场作文，才可以让学生自由地“以我眼看环境”、“以我手写我心”。

总而言之，读和写本就是密不可分的，要让学生懂得写，必须抓住初中语文课堂衍生的写作训点，让学生有感而发、有话可说，这样学生的习作能力才会逐渐提高。

参考文献：

[1]李淑贤.初中语文教学中的读写结合意义与方式分析[J].课程教育研究，2020（51）：88-89.

[2]傅红华.巧借课文节点促进读写共生——谈初中语文“读写结合”教学模式[J].语文天地，2020（29）：40-41.