合作学习在初中生物教学中的应用策略

蒋建香

摘  要：生物学科是教育教学的重点内容，作为初中生物老师就应当积极践行新课改教学目标，不断完善教育教学模式，通过采用创新性教学方法来培养学生的生物学科素养。合作学习是当前常用的教学模式之一，能够促进学生训练发展，合作学习的开展，需要老师与学生之间共同合作，通过加强师生、生生之间的交流，来提高课堂教学效果，在学生小组讨论过程中，老师要起到正确的引导作用，激发学生主动学习意识。

关键词：合作学习;初中生物;教学策略

合作学习是新时代提出的新型教学方法，其与传统教学模式相比更具有优势，尤其是在素质教育的影响下，教育教学过程中更注重学生的全面发展，因此初中生物教学就应当适应教学改革的潮流，采取合作学习教学模式，不断提高教学方法，激发学生的主观能动性。另外，开展合作学习，学生能够通过小组成员中的团结互动来主动探索生物知识，进而转变传统的教学模式，强化学生的自主学习能力及团队协作能力。

一、合理创建学习小组，明确组内职责分工

合作学习教学模式是当前新型教学模式之一，在初中生物教学中较为普遍，但传统的合作教学模式应用较为片面，而且小组成员的划分并不合理，通常都按照学生的座位来进行划分，此种小组分工形式过于表面，并不能真正的提高教学效果。因此老师就应当针对班级内学生的学习特点、学习成绩以及组织能力等多项因素综合分析，而后再划分学习小组，让每一位小组内的成员能够实现优势互补，从而增强合作学习效果。另外小组内的成员学习成绩也要存在一定的差异，优生与差生的配比也要尽量合理，但小组与小组之间的综合能力要大致相同。小组成员的人数可以控制在4～5人左右，人数不可太多，如果过多会影响教学效果，也会影响学习任务的分配;而人数太少则不能充分发挥每一位学生的思维能力，不利于合作学习的开展。在完成小组划分后，老师也要根据教学任务制定不同的分工责任，让每一位小组成员都有任务可承担。

例如我们生物老师就可以根据班级的大概情况将4名学生划分为一个小组，每一个小组都包括一名成绩好、一名成绩一般、一名活跃、一名较为内向的学生，每一小组内都设置一位组长，而在学习过程中，每位学生都承担着相应的职务。比如在学习人教版七年级上册生物第二单元第一章“观察植物细胞结构”时，老师就可以让学生以小组为单位，观察植物叶片细胞结构，其中一名学生负责记录观察结论;一名学生负责组织组内学生分别使用显微镜观察叶片细胞;一名学生负责课堂发言;一名学生负责教学材料分发及课后整理实验器材。在合理的小组分工下，学生能够全身心投入到学习之中，而在后续其他课程的学习中，也可以让学生轮流担任不同职务，这样很能增强自信，大大地提高了学习效率。

二、巧设生物教学问题，引导学生组内交流

合作学习的开展应当围绕着问题为中心而展开，因此老师在教学过程中就可以巧设生物教学问题，让学生通过小组合作来共同讨论问题。小组合作学习能够实现多名学生的思维碰撞，进而集思广益。而老师问题的引出，也可以让小组学习有一个明确的目标，进而共同思考问题的解决答案。在提问问题时，老师也要结合教学重点及教学经验，合理设置教学问题，让学生能够进行有效探讨，从而提升合作学习的有效性，学生也能够在共同探讨过程中获取生物知识。

例如在学习人教版七年级上册生物第三单元第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”时，老师就可以先向学生提出本节课要解决的问题：“请问同学们知道植物是如何进行光合作用的吗？植物进行光合作用需要用到哪些器官和达到哪些条件呢？”而后让学生们以小组为单位带着问题进行探讨。学生在此种教学情况下，能够按照学习目标去研究生物知识，在小组内学生也能够各抒己见，集思广益，从而提高生物教学的有效性，达到合作学习的真正目的。

三、开展良性竞争活动，增强生物学习效果

在开展合作教学模式是老师可以适当地开展良性竞争活动，让每一位成员都能够为了小组荣誉而积极学习生物知识，通过小组与小组之间的对抗来增强生物学习效果。小组内的学习成员也会团结协作，与其他小组之间共同竞争，在此种良好教学氛围下，学生能够养成良好学习习惯，也能够认识到小组学习的重要性，进而在小组探讨过程中能够自主约束自身行为，通过与组内成员的团结互助来提高教学效率，让组内学生能够优势互补，共同进步。

比如在学习初中生物八年级上冊第六单元第一章“生物的多样性及其保护”时，老师首先就可以讲述日常生活物品的分类，再向学生讲解生物圈中的生物分类，如植物、动物、细菌、真菌、病毒等等，然后老师可以先询问学生：“上一学年我们学习了绿色植物，请问植物分为几大类？”在学生回答完毕后可以引出根、茎、叶的划分。而后老师可以应用多媒体课件，展示出日常生活中常见的植物类型，如玉米、番茄、土豆、花生等等，并让学习小组进行分类，然后老师再询问学生：“这些植物都有根、茎、叶的分化吗？你是怎么辩证的？”与此同时，老师要针对各个小组表现情况记分，得分高的小组要给予相应的奖励，让小组之间能够形成激烈、良性的竞争关系，并在竞争氛围下不断提高生物教学效率，而老师也要针对学生的学习问题及时给予纠正，让学生能够更全面的掌握生物学知识内容。

四、结束语

总而言之，初中老师在开展合作教学时，应当不断完善组内配置，提高小组合作学习教学的有效性，并通过提问问题来提高生物教学质量，也可以通过开展良性竞争活动的方式来提高教学效率。

参考文献：

[1]尤斌科.小组合作学习模式在初中生物教学中的应用[J].基础教育论坛，2021（16）：24-25.

[2]姚成.论小组合作学习模式在初中生物教学中的应用[J].学苑教育，2021（8）：19-20.