试论如何提升初高中物理衔接教学有效性

骆科兵

摘要：各个学科的初高中阶段内容都是紧密联系且有延续性的，但在深度上和广度上却有很大差异。其中，物理学科表现得更严重和突出。许多刚进入高中的新同学都反映说，学物理“一听就懂，一做就错;一教就会，一考就糊”，甚至还有“听不懂”更有“学不会”。许多高中生尤其女生谈物（理）色变，更有戏谑物理的，说是文科生的“一年之痛”、理科生的“三年之痒”。至于，从初中进入高中后，由物理“学霸”沦为物理“学渣”的“童靴们”为数不少，由“物理哥/姐”降为“物理弟/妹”更比比皆是。这些现象究竟原因何在呢？究其原因是在初高中物理知识层面以及学习方式方法的衔接上出现了问题。

关键词：初高中物理;衔接教学;有效性;物理教材

一、提升初高中物理衔接教学的三大特色

如何轻松跨过初升高的“天然台阶”，快速进入高中物理学习“快车道”？为了破解这一“老大难”的历史命题，多年以来奇点物理全体教研室致力于“初升高的台阶和衔接问题”的教学和教研，并形成和不断地完善了专门用于初高中衔接的物理讲义。现如今提升初高中物理衔接教学的三大特色：一个兴趣，两个转变。对这三大特色加以剖析，会使得衔接教学更加有序开展。

二、两个转变的含义

“两个转变”指的是：一要思维方式的转变，二是学习方式的转变。实现思维方式的转变，即从形象思维到抽象思维的转变。初中物理涉及的问题多数为形象思维，抽象思维水平低，所以上了高中同学们要着重培养自己的抽象理性思维，还要由初中的重“定性分析”向高中的重“定量计算”转变，这个学习目标可以在教材的"导学导练"环节有充分体现。实现学习方式的转变，即要由被动式学习向主动式学习转变。真正的学习是主动高效、积极地快乐地学习，比如要学会主动领悟、准确掌握、自主归纳、灵活应用重要的物理思维方法，初中常用到的物理方法为数寥寥，主要有比值法、控制变量法，而高中常需要运用到的科学思维方法却众多，比如有理想模型法、极限思维法、对称或守恒思维法、整体或隔离思维法等等！这些内容可以在每个章节的"导学导练"各个环节中得到具体的体现。

三、一个兴趣的含义

“一个兴趣”指的是：教学从学生兴趣点出发，激发学生积极性，从而点燃学生的学习激情，让学生真正的喜欢上物理，感受到学习的快乐，同时爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。课本教材中“神奇的力和运动”部分里数十个视频录像，全书各个章节“导学导练”部分中“看一看”“做一做”“做一试一试”等等环节，都是可以以激发学习兴趣为目标，在浓厚兴趣的引领下步入高中物理学习的殿堂为目的。全书每个章节中可以开设"大话物理"栏目作为一大亮点，其内容趣味横生且意境高远。在扩大同学们视野的同时，努力做到与生活物理、前沿物理有机对接，体现了“物理与生活密不可分”的教学理念;在，努力做到与生活哲理、人文哲理有机融合，体现了"科学与人文相得益彰"的教育理念。

四、改编物理教材

在中考指挥棒下，有的一线教师，教学不是为了培养学生的“物理核心素养”，而是为了实现学生考试高分的目标，教育教学中存在较多功利性的弊端。教师只重视知识与技能，完全忽视了过程与方法、情感态度和价值观的教育，如大量的时间让学生做大量的练习题，容易得高分，学生为了做大量的练习，学得非常辛苦，影响了身心健康，但是对于学科知识和研究方法却没有真正的提升。物理衔接教材的编写意图应该是满足不同学习层次的需求。既可以用作准高一的暑假衔接教材，也可用作新高一的同步导学教材;既可以满足普通学生的学业水平考试，也可以满足中等水平學生应对高考，甚至还应该满足优等生参加名校自招考试或参加高中物理竞赛。教材的编写应将内容和材料翔实且实用，编排由浅入深且层次分明，例题和习题丰富且覆盖面广。每个章节均以情景和问题为导学，以观察和实验为基础，以逻辑分析或数学推理为手段来构建物理概念和物理规律，以课堂小结来构建知识体系，以典型例题来巩固知识和归纳解题方法，以变式练习来提升学生的收敛或发散的物理思维能力。同步配套，解答详细，使本书既便于教师教学，又便于尖子生学生自学以及普通学生合作学习。

参考文献：

[1]刘丽英.浅谈高中物理衔接教学中学生核心素养的提升[J].魅力中国，2 019（ 1）：38 -383.

[2]张海静.初高中物理教学中提升衔接的策略[J].文渊（高中版），2019（6）：139.

[3]米仁沙·阿不都热合曼.提升初高中物理衔接教学的策略[J].文渊（中学版），2019（4）：561.

[4]胡又中.初高中物理教学中提升学生过渡学习的策略[J].中外交流，2018（8）：188.