互改多评模式在小学高年级语文习作教学中的应用

王悦

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，习作评改则是作文教学的关键环节，直接影响着作文教学的效果和质量。目前，教师批改学生作文仍然是小学语文习作评改的主要方式，但这种方式存在诸多问题，总体效果欠佳。因此，探索更加科学有效的习作评改方式，是小学语文习作教学研究领域的一个重要课题。基于此，以下对互改多评模式在小学高年级语文习作教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：互改多评模式;小学高年级语文;习作教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-150

引言

在习作教学中，一些学生会有厌烦情绪，觉得习作过于枯燥，缺乏习作训练的兴趣。这样的情况会导致学生缺乏创作能力及表达能力，进而影响到学生习作能力的提高。小学语文教师要时时根据学生在学习中出现的问题，调整教学模式，提高习作教学成效。

一、构建互改多评框架，使之成为常态化作文教学模式

互改教学活动中学生互教互学，彼此交流是作文高效评改的重要步骤。但是，在以学生为主的小组合作课堂中，最难保证评改效率、掌控课堂秩序，如果课堂管理不当，效果会大打折扣。据了解，一些教师在实际课堂中不实行习作互改，就是因为在互改课堂组织方面会出现各类情况，导致课堂教学无法顺利实施。对此，笔者在小学语文高年级习作互改教学中，总结了一些实践经验：一是要构建互改多评框架，让互改多评逐渐成为习惯，有章可循;二是在构建互改多评框架时要重点把握作文评改流程、评分标准和评改小组人数、评改组长人选等方面的内容。

二、促进教学生活化

小学语文习作教学的主要目的是让学生喜爱写作，激发学生强烈的表达欲望，让学生主动进行文章创作。文学艺术来源于生活，小学语文教师对学生进行习作教学时，要注意教学内容中生活化元素的融合，让学生在熟悉的事物中感同身受，刺激学生的表达欲望，提高习作教学的实效性。教师在习作指导时可以结合生活，从生活中提取习作选题，在讲解时融入生活素材，以此增强学生的文章创作力。例如，在进行人教版四年级语文上册“写信”的习作练习时，教师可以让学生讲述自身的深刻经历，可以是与身边人之间的，可以是与陌生人之间的，甚至可以是关于一件物品的。学生在回忆并表达自身经历的同时，会加深对当时事件的情感，产生表达的欲望。再让学生以经历事情的对象为收信者，写下一封寄往对方的信。通过这样的教学方式，学生在生活化的教学中，可以深刻体会习作教学的内容，激发学生写作的积极性

三、抓好评改小组建设，确保评改活动质量

实践表明，针对小学高年级习作评改小组建设，四人为一组是比较合适的。同时，为确保评改小组的评改质量和水平，必须十分重视评改小组长人选，一般应由语文成绩优秀且综合能力较突出的学生担任，对于小组评改过程中有异议的问题，小组长有权做出决断。在初次尝试评改之前，对小组长进行评改业务指导培训是很有必要的，主要是把评改要求和评改技巧传授给小组长，再全班铺开，提升学生的评改能力。

四、指导学生精准用词

在写作时，思考是前提，通过思考产生灵感后，如何能够精准地表达出自己的想法，需要教师不断地指导与纠正。在一篇优秀的文章中，每一个词语、每一句话都应该是精确、不可替代的，因为在替换了之后，不仅会影响到文章整体的美感，也有可能会词不达意。但是汉语词汇中又存在很多的同义词，这时候就需要通过教师的指导，让学生在每一次用词用字时选择最符合当时语境的词语。比如“推脱”和“推托”这两个词，“推脱”的“脱”是脱身、逃脱，所以“推脱”指的是开脱责任的意思;而“推托”的托是借口、托词，所以“推托”是指借故拒绝、婉言拒绝的意思。因此在平时的教学中，教师需要针对用词方面，学生容易出错的同义词等进行不断的讲解，让学生能够在写作中使用更加精准的词汇来表达出文章的内容。

五、帮助小学生养成良好的习作习惯

首先，要培养学生积累素材的好习惯。学生可以通过观察生活、观察周围事物的方式来积累习作素材，并养成良好的积累习惯。学生要将课内阅读与课外阅读紧密结合到一起，随时对好的词句进行摘录，搜集好的写作素材，以便在写作的时候能够为自己所用。好的作品来源于生活，只有在生活中积累足够多的素材，才能写出丰富的内容，才能使文章内容更加具有真情实感，从而使自身的写作水平不断得到提升。其次，要养成时刻观察周围事物的好习惯。学生应该学会观察周围的事物，可以将观察到的新鲜事物及时记录下来，并把自己的感受写出来，做一个善于观察生活的人，使自己的情感变得越来越丰富。另外，学生应该积极参加一些课外实践活动，例如作文竞赛、演讲比赛等等，不仅可以丰富自己的生活，锻炼自己的写作能力，而且能提升自身的情感表达能力和语言表达能力。再次，还应养成修改习作的好习惯。小学生应该主动对自己的习作内容进行仔细反复的阅读，发现并改正错别字，并及时改正语句不通顺的地方。对于高年级的学生来说，这些都是可以轻松完成的，在此基础上还要对自身提出更加严格的要求，对习作内容必须仔细检查，检查后对于出现的问题要及时作出反思。这样在无形之中就提升了学生的习作水平。

结束语

引导学生自主思考，培养他们学会精准地表达出自己的想法和感受，激发学生的写作兴趣，让学生真正爱上写作，让写作不再成为小学生语文教学中的“难题”，让学生能够通过写作畅所欲言，表达自己最真实的情感。

参考文献

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[3]唐诗英.小学语文高年级习作教学实施建议[J].科學咨询（教育科研），2020（01）：178.