小学数学“个性化作业”中有效评价的实践探究

张林

【摘 要】教育教学的发展使得小学数学的发展更具有个性化特点，尤其在现代教学过程当中，更是体现在作业的个性化设计，但为提升这一模块的价值，需教师高度重视评价的有效性发挥，基于此，教师应加强评价有效性的落实与实践，以促使个性化作业得以充分发挥其教育意义。

【关键词】小学数学;个性化作业;有效评价;作业评价

在有效评价的基础理念上，教师应立足于以人为本的教育观念，并结合学生的实际情况设计作业评价的内容形式，将作业与学生有机结合，进而完善评价系统与形式。同时，教师还需针对于评价主体作以延伸拓展，以多元化的评价主体构建更加完整的评价体系，创新评价形式，进而充分实现评价的有效性。

一、有效评价的价值意义

个性化作业的设计需要在有效评价的系统上驻足实施，如此才能够使得这一作业的形式能够得以更加有效的落实，使得作业的教学价值得以充分实现其意义作用。在此过程当中，小学生的个性特点是个性化作业设计布置的主要核心元素，需要依據不同的学生的学情以及性格特点分类进行作业的设计，同样地，在这一作业的形式下，评价过程亦需如此，尤其是需要立足于学生的实际学情，在具体的内容上、评价主体形式上等各个方面都需要加以改革和创新，比如，让小学生参与至评价过程当中，使其作为评价的主人进行个性作业的评价，以强化评价的引导与激励作用。只有使得评价的过程充分得以强化完善，个性化作业的实施与落实才可以有效的完善与施行，才能够形成完善的评价运行体系。在此过程当中，个性化作业的设计更加针对于培养学生主体个性的发展，因而在整个发展培养过程中，需要配合有效的评价方式，如此，以促使个性化的作用得以积极推进，基于此，个性化作业的评价应当作为教学评价体系的一种，纳入至其中，以更加科学积极的探索方式进行评价的创新与完善。比如，在个性化作业的布置期间，教师需依据不同层级的学生及时进行修整，而修整的立足点则需以评价的结果作为参考依据，以使得评价在此期间得以充分发挥其积极作用，即对于学生加以激励表扬，亦需要引导学生针对于更深层次的学习作以探究努力，从而促使学生得以在作业的实施与完成过程当中，使其探究与综合素质亦能够得以提升与进步。因而，个性化作业的评价方式以及体系应当加以强化，对于学生核心素养的培育也有着一定的推助作用。同时，个性化作业并非是一项独立存在的体系，只有布置与实施，没有评价与反思，无法充分发挥这一作业的实际作用。教师在进行个性化作业的设计时，亦不能为了设计而设计，而是应以核心素养为中心原则，进行优化与完善，通过构建相应的评价体系与机制，进而促使这一作业形式的布置得以有效促进学生的个性发展以及综合数学能力，使得学生的认知思维得以有效提升。

二、评价制约的因素

（一）理念缺乏创新

在目前的教学工作中，教师虽亦是将评价应用其中，具有一定的工作重视度，使其自身的作用得以有效的发挥，但仍不乏存在理念滞后的现象，导致评价的方式缺乏一定的创新。尤其在学生观以及作业观中更是突出体现了评价理念的滞后性，价值观念存在一定的偏差与片面，并不完全正确。同时，在学生全面发展的培养方面亦是没有将其作为首要的任务在评价体系中落实推进，虽然已设计了个性化作业形式，但评价并不完整科学，更是没能将评价与作业有机的结合联系。例如，在“扇形统计图”这一知识点的作业设计中，教师并没有将其科学系统的层次化设计，而是以简单的几个层次进行设计，同时亦是缺乏对于学生情况的细致观察与结合。在此过程当中，个性化作业评价理念的创新缺乏现象，亦是表现在教师的“人本教育思想”之中，教师并非将此作为作业布置的核心重点，更是在具体评价中，并未以有效激励的方式与角度针对于学生的作业进行评价，甚至于评价问题较为尖锐，导致学生的积极性有所降低。

（二）体系不够完善

部分教师在进行评价时并未有效的将多种评价方式结合进行，尤其在高效学习的视角下，并未有将此作为有效促进的方式，对于学生的学习综合发展等各个方面亦是没有进行深入的剖析与研究，在评价体系上并不科学完善。且在个性化作业的评价期间，除缺乏一定的针对性之外，亦是缺乏一定的系统性，在一定程度上制约了个性化作业的作用意义。比如，在应用题的作业设置方面，部分教师在个性化作业的层次设计中，仅仅只是将其划分为基础、提升与创新等部分，且在评价激励方面，亦具有片面化，仅对于作业完成中有所突破的学生给予鼓励，并未从完整的角度进行评价分析，尤其在数学的解题层面，并没有做到全方位、立体化、多角度的评价。

（三）模式有待优化

结合目前个性化作业的开展情况分析，在创新评价方面亦具有一定的缺乏性，特别是教师在进行评价角度方面，都是以教师的视角进行评价，且评价的指向主要倾向于“作业”，而非学生。如此一来，则导致评价的结果对于学生数学素养的提升并无有效的实际意义。部分教师亦是并未注意到评价主体的多元建设，学生亦未能参与评价过程当中，不论在学生的自评、互评或总结性、融合性评价等方面都具有一定的缺乏现象，使得评价的主体缺乏多元化，未能够全面有机统一，致使评价的形式无法充分实现。还有的教师亦是忽略了家长评价这一层面，并未在引导家长评价学生个性化作业的过程中有所重视，使得家长的引导作用亦是无法得以发挥其家庭教育的引导作用，致使学生在习惯的培养以及自主性等方面的能力未能够得以有效且全面的引导教育，致使学生的这一方面相对薄弱。

三、有效评价的实践探究

（一）创新评价理念

明晰了价值理念才能够指向科学有效的行为导向。在小学数学个性化作业的设计开展中，评价具有一定的时效性，因而需要教师在评价理念方面加以创新突破。而小学生的认知能力缺乏一定的成熟性与完整性，因而教师在评价期间则需加强对于评价体系的建设，如个性化、效能性评价等。同时，教师还需落实“人本理念”以及现代素质教育观，以促使创新评价的理念不仅先进且科学化。例如，在“扇形统计图”的评价过程当中，应当将个性化作业的设计与评价相互结合，依据详尽科学的层次进行设计，如“记忆→理解→运用→综合→探究→创新”，同时，在作业的内容方面，则应当以“精要简明”为主;在作业设计的资源上应当多元化;在作业的类型方面，则应当多种多样，从而为评价的有效实施作以充分的前提保障。此外，在具体实践过程期间，还需加强对于激励性评价的重视，应对于学生作业的完成情况作以深入剖析，将其在作业中存在的问题以及进步提升进行挖掘，并通过引导提示以及激励鼓励等方式进行有效评价，以在有效提升学生数学学习的同时，帮助学生构建数学学习的信心。