高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释学科素养

史前进

摘要：史料教学是高中歷史教学中比较常见的方式，对提升课堂教学质量和效率有非常关键的影响。教学经验丰富的教师利用史料教学发展学生的历史解释能力，深化学生对历史知识的理解及认知，不断培养学生历史学科核心素养，引领学生正确的历史观。

关键词：高中历史教学;史料教学;历史解释

引言

在新课改的大背景下高中历史这门学科对学生的综合素养提出了较高的要求，教师需要转变传统的教学思路，以史料教学为依据，关注对多种教育教学资源的优化配置和利用。有针对性地提升学生的历史解释能力，夯实学生的学习基础，确保学生有所收获、有所成长。

一、高中历史教学中运用史料教学培养学生历史解释能力的现状

（一）忽视对学生的恰当指导。

有的高中历史教师没有摆脱传统教学模式束缚，将工作重心放在知识传授上，没有沉下心来研究学情，教师对核心素养形成的引导作用无法得到有效的体现。学生独立思考能力停滞不前，尚未形成良好的历史解释学科能力，历史解释能力不够理想。这一点使得学生对历史这门课程提不起兴趣，个人的历史材料解读、分析、运用能力不容乐观。

（二）教学主体认知偏差

有一部分教师仅以教材历史知识传授为核心，将学生视为整个课堂教学中被动的知识接受者忽略了学生的自主实践，未能充分发挥学生的主体地位。采取一刀切的教学模式，全权包办所有的教育教学内容和教学要求。因此，史料得不到学生的感知和重视，学生自主思维的机会比较少，造成自主实践的能力和意识不够理想，最终导致历史解释能力的形成无从谈起。

（三）教学内容冗余

与其他学科相比，历史这门课程的理论性比较明显，理论板块所占用的比重相对偏高。因此教师一方面需要关注知识的简单输出，要求学生进行识记和分析，另一方面是要采取挑战可行的教学策略，合理取舍课堂教学内容。有必要着眼于学生的学习负担，增强教学知识内容（尤其是直观史料）的有效率，为学生历史解释能力的培养及锻炼提供时间条件，留下思考和阐述的余地。

二、高中历史教学中运用史料教学培养学生历史解释素养的策略

（一）选择运用好史料资源

教师对学生的引导非常关键，教师需要针对性的改革教学模式，比如在利用史料指导学生时，教师需要以学生的自主思考为基础，提升学生的史料分析能力。通过学习能动性的有效调动激发设置不同的历史问题，让学生在小组讨论的过程中形成个人的历史知识解读能力和理解水平。学生的史料分析能力、理解能力由此得到锻炼，同时能够产生由内而外以及发自心底的学习意愿，意识到历史学习对个人发展的重要性和必要性。学会主动跟上教师的步伐和节奏，高效独立完成学习任务，比如在指导学生学习《中国军民维护国家主权的斗争》时，教师则可以利用多媒体播放与之对应的视频资料，然后引导学生自主思考，进行有效解读、阐述。教师提供足够的、合适的材料，预设好学生思维推进的逻辑路线，使学生的感官得到了全面的刺激，产生更多的学习与热情，个人的历史思维和学科能力提升效果将较为明显。

（二）凸显学生的教学主体地位

新课改明确强调了学生的主体地位，要求教师在课堂教学活动中以学生为中心，围绕学生科学的史观与核心素养的形成开展教育教学活动。教师努力激发学生的学习能动性，针对同一历史事件或人物提供两种以上的史学观点并以文字史料的形式呈现到课堂上，留给学生更多自由发挥的选择机会和思考空间，侧重区分史实与解释，使他们能对各种历史现象加以理解和评析。将课堂归还给学生，学生才更有可能对历史人物和事件持以审视的眼光，为对史料展开理解、识别、解析、阐述活动提供可能性。

（三）筛选使用好教材内外资料

为了减轻学生的学习负担，教师需要合理取舍教学内容，了解学生的学习兴趣，着眼于史料教学精心筛选教学资料。教学环节积极融入更有效的史料，提升学生的学习兴趣，让学生自主实践，潜移默化的提升学生的史料分析能力和历史解释能力。比如在指导学生学习《古代中国的商业经济》一课“富商大贾周流天下”板块中的货币现象的过程中，教师则可以使用历史图片展示货币的历史发展流程，让学生能够通过对货币知识的分析及研究，进入课前预设好的思维逻辑线构建完整的知识框架和体系，个人的历史解释能力也得到了间接的培养和锻炼。教师需要投入更多时间和精力，注重对教学大纲的分析及研究，剖析其中的重难点知识，明确后期的教学改革方向和策略，实现教学活动的顺利落实。

结语

在高中历史教学中学生历史解释能力的培养非常有必要，教师需要掌握史料教学的重点及难点，有目的、有意识地培养学生这一能力。发展学生的学科核心素养，彰显学生主体价值，关注对学生的恰当指导，重新调整课堂模式，在增减教学内容的过程之中，为学生的历史学习营造良好的外部空间和环境。

参考文献

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