农村初中如何对留守儿童进行有效管理

徐春

摘要：留守儿童主要指父母为了家庭生计外出务工，由于受条件的限制子女必须留在家里由祖父母或者外祖父母照顾的农村儿童。老人由于精力有限再加上对孩子的缺乏教育和心理沟通，仅仅是给孩子提供最基本的物质保障，长此以往儿童的心理健康问题得不到关注。特别是在初中时期，孩子已经形成了一定的自我认知和心理建设，如果对于出现的心理问题没有进行及时疏导的话很容易导致孩子心理的扭曲，严重的甚至会给社会带来危害。基于此，本篇文章对农村初中如何对留守儿童进行有效管理进行研究，以供参考。

关键词：农村初中;留守儿童;有效管理

引言

21世纪初农村留守儿童问题逐步得到社会各界的关注。各种机构、学者发布了各种各样关于农村留守儿童规模的数据。当下，留守儿童的研究已不仅是教育领域关注的问题，它是伴随着我国经济社会发展衍生出来的一个必须予以关注的社会问题。

一、加强农村留守儿童心理健康教育的意义

众所周知，当前的社会正朝着多元化方向发展，未来社会对人才的需求也更加复杂化，如果单纯注重农村留守儿童的文化课程成绩，那么农村留守儿童可能缺乏一定的社会适应力，而心理健康教育可为农村留守儿童做好迎接社会竞争的准备，防止日后步入社会后被现实打败，从而一蹶不振。开展创新教育，可以提高农村留守儿童的抗压能力，面对自身所需要面對的困难，能够以坚忍不拔的精神迎难而上，并树立正确的价值观和人生观，培养农村留守儿童乐观积极向上的性格。农村留守儿童虽然小，但是他们已经有了一定的认知能力，学生生活在一个班集体中，必须要培养其团结合作的意识以及助人为乐的精神，但是多数学生自身具有一定的“利己主义”，不愿意为他人分享事物或提供帮助，这样在将来日后参加工作中也很难融入到社会机体当中，而长期的脱离社会则可能造成消极情绪，产生并对人格造成一定负面影响。心理健康教育可以帮助农村留守儿童将消极情绪进行转换，同时更多的利用积极态度面对人生，与他人形成良好的互动社会关系，对于克服困难愉悦身心有重要的意义，同时也是培养农村留守儿童健全人格的前提。

二、问题

农村留守儿童的生活情况主要分为三种：第一种是父母有一方外出务工，孩子缺少另一方家长的关爱;第二种是父母双方外出务工，孩子和隔代老人生活在一起;第三种是借助第三方部门，如一些慈善机构抚养和照顾儿童。这三种情况都可能使孩子心理产生创伤。为了孩子健康成长，教师要发挥教育的力量，关注留守儿童心理健康，将农村初中德育渗透与留守儿童心理健康相融合，用德育的力量改善儿童的心理环境。

三、有效管理对策

（一）正确引导，因材施教

留守儿童由于缺少管教，大部分比较散漫，容易出现旷课、迟到、不交作业等违反学校纪律和规章制度的现象。针对这些情况，老师要因材施教。不仅要告诉他们应该自觉遵守学校的管理规定，认真聆听老师的教学、完成老师布置的作业，健康有序地生活，还要用课本或身边先进人物的事迹激励他们树立远大理想，培养艰苦奋斗的精神。针对每个学生的实际情况因材施教，并及时督促检查，适时进行引导和鼓励。

（二）运用恰当的教育方式

面对班上的留守儿童，老师要把他们当成自己的孩子，无论他们多么顽皮、多么不听话，都要像相信自己的孩子一样相信他们，通过一定的方式去引导他们。根据调查，即使在《未成年人保护法》《教育法》《教师法》的约束下，且教育主管部门一再强调严禁体罚和变相体罚学生，但仍有部分老师在学生违反纪律或犯错后采用体罚教育方式。留守儿童是一个有着多方面问题的群体，他们缺少父母的爱和监管，如果在学校也得不到老师的关爱，他们会更没有归属感。对于这些容易犯错的孩子，采用的方式是原谅他们，给他们改正的时间和机会。原谅也不是一味地迁就，一次二次可以原谅，但必须予以提醒，第三次、第四次就要严厉批评。顽皮的孩子都容易违反纪律，老师要根据实际情况给予批评或提醒。最好的教育是让学生感动，让学生接受。一个老师要让学生感动，就要付出更多无私的爱，做学生的良益友。

（三）消减群体边界

对于留守儿童遇到的某些问题，教师首先要陪伴学生度过正视的阶段，再引导学生学会绕行，将全部精力放在更有意义的事情上。这样一来，群体边界便得到消减，学生更趋于身份的平等，忘记自己是留守儿童，达到其心理健康发展的目的。为了使学生正视留守儿童的身份和问题，教师可以为学生讲解发展中国家留守儿童现象的普遍性，让他们了解自己并不是个例，进而减轻学生内心的创伤。如教师可以举一些例子：在菲律宾存在九百万留守儿童，他们不能和父母生活在一起;在摩尔多瓦多数孩子成为留守儿童，他们长期不能和自己的父母相聚。所以接下来，教师要引导学生分析出现留守儿童存在的原因，该如何看待自己，该怎样理解父母，在讨论中留守儿童的心结也随之慢慢解开。教师可启发留守儿童找到自己的人生支撑点、奋斗目标，也可以是兴趣爱好，让他们实现注意力的成功转移，看到人生存在的意义。

结束语

总之，对农村留守儿童的教育要求老师在施教过程中有“心”、有“爱”，再加上制度约束，让他们信赖、尊重老师，在班级中找到家的温暖，只有这样，留守儿童才会变得越来越好。

参考文献

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