基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学实践研究

◆摘  要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导以学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观。基于英语学习活动观的阅读和写作课堂教学不是分离的、孤立的。教师应设计合理的学习活动，以读促写、以写促读，使两者在语言学习的过程中相辅相成、相互促进。鉴于此，本文以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b教学为例，探索基于英语学习活动观的“已读促写”课堂教学模式，并就此模式提出几点建议。

◆关键词：英语学习活动观;以读促写;活动设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课标》）指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。倡导指向学科核心素养发展，以学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观（教育部 ，2018）。而语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深，由易到难的过程。因此，为了符合语言学习的认知规律，强调语言的渐进性和持续性，初中英语教学应紧跟前沿教学理论的步伐。初中英语一线教师也应更新教学理念，改革课堂教学，在课堂教学中践行英语学习活动观，为学生的进一步英语学习打下坚实的基础。在英语教学中，语篇是基础资源。深入研读语篇，开展阅读教学，并运用所学语篇知识进行写作教学，使学生能够创造性地表达个人意图、观点和态度，是发展学生英语学科核心素养的重要前提。

一、初中英语读写教学现状

阅读和写作是英语教学中不可或缺的两部分，也是初中英语教学中的最重要的环节。阅读是理解性技能，写作是表达性技能。两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。“在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更连贯。”（教育部，2018：27）

重写作结果而轻写作过程，并没有通过设计有效的英语学习活动，使阅读和写作教学有机联系起来，达到提升学生英语学习能力的目的。鉴于此，本文以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”教学为例，探索基于英语学习活动观的“已读促写”课堂教学模式，以阅读教学为切入点，把写作训练融入到阅读教学中，将读写结合，指导学生通过阅读文本学习写作，同时通过写作理解所阅读文章表达的意义。

二、基于英语学习活动观“以读促写”课堂教学课例

1.课前准备：文本解读（以下均以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”为例）

授课之前，教师应首先回答关于本篇文本What，Why 和 How的三个基本问题，即语篇的主题、内容、意义和文体结构等问题。本单元的主题：人与社会——历史、社会与文化。内容为节日文化和饮食。而本篇阅读语篇是说明文，主题为感恩节，内容分为两个部分，一是概述北美洲感恩节的习俗，二是介绍感恩节传统食物火鸡的制作过程和方法。学生通过阅读，了解感恩节的内容，加深对不同文化的理解。然后以本篇阅读语篇为切入点，引发学生联想对比中国传统节日及对应食物的制作过程，为进一步的写作提供了丰富的话题和信息储备，使学生能够根据所学内容，用英语介绍中国的特定节日及其传统食物，激发学生对祖国和家乡的热爱之情。

2.教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

通过阅读，获取北美感恩节的习俗和传统食物火鸡的制作过程和方法，形成有关感恩节的知识结构图。

根据思维导图和课本的图片提示，能够口头复述有关感恩节的习俗和烤火鸡的制作过程和方法。

梳理本文的文体结构，观察思维导图，归纳整理节日类型的写作内容和文体结构。

运用所学内容，用英语介绍中国某个传统节日习俗及其传统食物。

3. 课堂活动设计

（1）学习理解类活动设计

（2）应用实践类活动设计

（3）迁移创新类活动设计

三、基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学的几点建议

教材中所选取的阅读文本内容科学合理，为学生提供了丰富的可参照的句式表达、行文结构等，是最佳的写作参考和仿写范本。教师在课堂教学中采用“以读促写”的教学模式，可以将阅读与写作教学有机结合，提升学生的写作能力。但在具体实施中，教师应注意以下几点：

1.精心选择和整合“以读促写”课堂教学的阅读文本。教材中所采用的语篇并非每一篇都适合开展“以读促写”课堂教学，教师应精心挑选与单元主题密切联系的，适合学生仿写的阅读文本，设计合理的英语学习活动进行课堂教学。

2.学习活动的设计应基于英语学习活动观。“主题意义探究视阈下的课堂学习活动应以学习理解类活动为基础、以应用实践类活动为中介、以迁移创新类活动为导向，实现主题意义的输入，内化和外化目标。”（张泰刚 2020）因此，教师在活动设计时应从英语学习活动观的角度，注重合理性和有效性，整合课程內容，为学生设计有层次的学习活动。

3.积极开展其他辅助教学活动。“已读促写”的课堂教学在时间上比较紧凑，教师势必要对活动设计做出取舍，如本课例中，感恩节的背景知识并未作为本课的学习目标。教师可整理相关的内容并布置作业，让学生课后了解和补充。

四、结束语

“学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。”（《课标》教育部 2018）笔者认为，阅读中对语篇的解读（分析和欣赏语篇类型、语篇结构、规划语篇的组成部分、语篇的衔接和连贯等），可以作为写作教学的一个重要组成部分（写前的构思和准备工作）。学生在阅读语篇的过程中通过完成一系列的学习活动接触、理解和学习语言，积累丰富的语言知识，为写作提供了指导性的语言输入，以此达到运用语言的目的。

参考文献

[1]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.

[2]张泰刚.“主题意义探究视阈下英语课堂学习活动设计存在的主要问题分析”，《中小学英语教学与研究》 2020年第6期.

作者简介

吴萍（1980.10-），女，汉，广东省中山市三角镇，中小学英语教研员，硕士，研究方向：英语教学。