新课标与新高考下的英语教学启示

张文

【摘 要】 笔者通过对近年来各地的英语高考试卷分析，以2020全国III卷和2020山东卷为例，发现新课标背景下，新高考旨在考查学生的综合运用语言能力，不仅对福建省新高考具有借鉴意义，而且为一线教师的课堂教学工作提供了宝贵的参考价值。

【关键词】 新课标  新高考  核心素养

通过对近几年英语高考试卷的分析，不难看出2017新课程标准中出现的五大基本理念始终是英语高考试卷的命题方向。其中，试卷整体特别是阅读理解的篇章选材均衡分布，涉及到人与自然、人与社会、人与自我三大主题，是新课标下发展学生英语核心素养的价值体现，同时也体现了英语學科的育人导向。其中，要求学生不仅要看得懂语句，分析篇章结构，更要侧重学生能够推断篇章与自身的联系，从而明确作者的写作意图。从新高考中阅读选材的均衡性可以看出，新课标指导下，选拔学生的依据不再仅仅是语言能力而是文化意识以及思维品质。这就要求我们高中英语教师在平时的课堂中要侧重于培养学生思维品质与文化意识，尤其是培养学生的创新性思维与批判性思维以及坚定文化自信，引导学生不断思考，自主学习。

以2020年全国三卷为例，阅读部分的主题语境包括：人与自然、人与社会、人与自我三个方面。

阅读部分的主题覆盖了国家景点、动物保护、多世同堂、人类进化和乔迁聚会。其中，不但可以使学生立足于国际视野，领略不同国家的风土人情，还可以让学生在阅读过程中理解中国传统优秀文化，增强家国意识，坚定文化自信，从而提高文化意识;而且能够让学生从人与自然的角度出发，认识到保护动物的重要性，树立人类命运共同体认识，从而达到立德树人的教育目标。从题目的考查上看，事实细节题偏多，主旨大意题和推理判断题相当，词义猜测题考查较少。总体来看，阅读部分按照语篇顺序分别对学生思维的考查有从低阶到高阶的转变。所以，在平时的英语教学中，教师应有意识地做好练习把关，避免学生浪费过多时间在低阶思维的练习上，而要逐步加强对学生高阶思维的培养，加强学生对于篇章结构的分析能力和语篇的推理判断能力。

完形填空部分涉及了人与社会以及人与自我两大主题语境。这篇完形填空以一个生意人的视角阐述了人际交往间的复杂关系，尤其是碰到难缠的顾客，应该如何去应对并化解矛盾使其成为常态的故事。作者从与难缠顾客打交道的过程中，明白了生活的道理，要学会看淡这些生活上的不开心。所以这篇完形填空具有立德树人的教育意义。从题目的考查上看，本篇完形填空对固定搭配用法的考查较少，主要考查学生对于语境的理解，重点考查语境下学生对词义的掌握和上下文语句的意义理解，侧重对学生逻辑思维能力、分析语篇与推断能力的考查。这就要求我们一线教师在平时的教学中，重点引导学生关注语境中的词义，增强学生对于语篇层次的理解，使学生学会学习，从而提高学生英语学习的效率。

语法填空部分是一篇记叙文，讲述了中国古代一位画家去广西漓江寻找最伟大的画家，最终却发现最伟大的画家是自然的故事。该语篇的主题语境是人与自然，通过中国古代画家之行将广西漓江的自然风光刻画得淋漓尽致，将中国秀美的自然风光加入到高考之中，学生在笔尖就欣赏到了祖国的大好河山，树立了文化自信和民族认同感，增强了文化意识。同时，该语篇还注重对学生语言能力和语篇分析能力的考查。这就要求我们教师在平时的英语教学中不但要培养学生的语言能力还要加强语境下对学生的综合学习能力的培养。

改错部分是一篇记叙文，讲述了一位母亲坚持让家庭成员每天吃健康食物，虽然家庭成员不喜母亲的这种做法，却在理解母亲的良苦用心后还是接受了这些健康食物。该篇改错符合“人与社会”这一主题语境，取材贴近学生生活，又提出了健康饮食的观念，符合新课标中英语学科核心素养的要求，并且体现了学科的育人功能。从设题角度上看，考点均衡分布，主要考查学生的语言基础知识及上下文的语义理解，这为平时的英语教学提供了思路，教师在课堂教学中应帮助学生构建语言基础知识并培养学生读英语语言的综合运用能力。

书面表达部分是一篇应用文，要求考生给外教写一封邮件，请她帮忙指导你与同学所改编的短剧。该篇取材贴近学生生活，符合“人与社会”这一主题情境，要点提示明确，使考生有点可循。书面表达是一种语言输出，旨在考查学生的综合运用语言能力、逻辑思维能力以及分析文体能力。该篇内容是请求外教帮忙指导短剧修改，所以考生应避免命令语气，多用礼貌用语。这就为一线教师平时的英语教学提供了较大的参考意义。在课堂教学中，教师应多注重学生思维品质和语言基础知识的培养，通过引导学生分析不同题材的语篇，锻炼学生用符合语篇题材的衔接手段去构建书面语篇，从而有效提高书面语篇的连贯性。

新课标下多地高考英语试卷的题型与分值都发生了较大变化。以2020山东高考卷为例，阅读部分分值出现了变化，每小题的分值由原来的2分直接升为2.5分。完形填空部分题量减少，由原来的20题减少为15题，并且分值也由原来的每小题1.5分降为1分。试卷删掉了原来的改错部分，仍保留语法填空。其中作文分值变动较大，由原来的25分直接升为40分，由原来的一篇应用文增加为一篇应用文和一篇读后续写。应用文由原来的100词左右降为80词左右，读后续写的要求字数为150词左右。由此看出，2020山东卷对学生写作的字数作出了更高的要求，由原来的100词左右增加为230词左右。从2020山东卷可以看出，新高考写作词数和分值的增加都表明难度也在增加，对学生写作能力以及新课标下英语学科素养的综合能力的考查有了更高的要求，这对平时的英语教学具有指导意义。

读后续写是属于书面表达里的一种新题型，根据山东省考试说明里读后续写说明中提到，给出一篇没有结尾的约350词的文章，提供后面两段中开头句，让考生续写约150词的文章结局。读后续写，顾名思义，先读后写，要求学生在读懂原文的情况下，依照原文情境，展开想象，创造性地模仿原文的语言风格续写结尾。该题型属于综合型语言测试，旨在考查学生阅读与写作一体的综合语言运用能力和逻辑思维能力。题目中所给出的后两段开头句暗示了后续篇章的情节发展，因高考试题的选篇具有育人导向，所以后续篇章的结局一定是积极向上的。后续篇章分为两段，考生应确保结构完整和篇章完整，旨在考查学生的整体布局书面语篇的能力。这就要求教师在平时的课堂中应该注重对学生思维品质的培养，尤其是高阶思维的培养。

2020山东卷的读后续写为教师该如何引导学生应对这一新题型提供了宝贵的借鉴意义。首先，教师在课堂教学中应引导学生对原文中的人物角色进行梳理，并且引导学生梳理篇章结构;其次，续写的文章是记叙文，引导学生关注体裁并找出记叙文六要素：（when， where， who， what， how， why），然后一一对应。然后，读后续写是以读促写，所以教师应指导学生养成良好的阅读习惯，引导学生发现藏在原文中的关键信息，并引导学生利用关键信息挖掘作者留下的伏笔，使故事具有一致性。最后，指导学生写作时应与原文作者的风格、时态保持一致，并且卷面整洁。

在平时的日常教学中，教师应督促学生加强对词汇和语法知识的积累，尤其是写作高频词汇的积累以及语境下词义的熟练掌握，鼓励学生多去阅读名著和记叙文语篇，识记名著和语篇中出现的生动表达，分析篇章结构让学生能够自主学会组文，同时指导学生进行仿写练习，从而整体提高学生的写作能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 班圆晶.基于核心素养分析2020年高考英语全国III卷[J].专题研究，2020 （18）.