基于审美教育理念的高中英语课程群建设实践研究

沈伟民 邵惠科

摘 要：随着江苏省高中课改的深入，本文阐述了一所生源薄弱普通高中英语教研组教师从实际出发，基于学校“审美教育”的办学理念，根据学生需求和学校发展需求，整合小说、报刊、网络等教育资源，优化课程结构，开展“以美启智，以美育才”模式的英语学科课程群实践研究，旨在帮助教师提高教学能力和教科研能力，更重要的是培养学生英语学习力，助力学校多元化办学模式的实践与探索。

关键词：生源薄弱;审美教育;英语课程群;核心素养

引言：近年来，有关如何培养英语学科核心素养的讨论颇多，但目前大多数课堂仍以教师为中心，学生很少获得语言实践机会，始终处于被动接受的状态，缺乏英语学习的兴趣和积极性。学生的创新精神和实践能力较为薄弱，课程教材的系统性、适应性不强，课程资源开发利用不足。

随着新高考方案的颁布和启动，英语课程标准的修订和实践，学科核心素养的提出和落实，在英语学科构建新高考背景下多层次、多类型、可供学生选择的高中英语课程群刻不容缓。近年来，笔者结合学校苏州市教育科学“十三五”规划课题《尚美启智：高中审美教育课程群建设与实施与研究》研究现状，引领英语教研组老师进行英语课程群的开发与建设，通过课程的分层分类设置来最大限度地满足学生需求、帮助学生真正具备英语学科核心素养，达到学校审美教育在英语学习中的渗透。

一、理论综述

（一）审美教育

美育是一种情感的教育，以情动人，理在其中：美育是一种形象的教育，以象感人，善在其中;美育是一种愉悦的教育，以趣激人，寓教于乐;美育是一种自由的教育，发展个性，乐在其中。提升学生核心素养，培养“全面发展的人”，美育占有十分重要的地位。多年来我校致力于“审美教育”的学校表达，确立了“铺筑成才之路，成就生命之美”的办学理念，努力构建审美教育课程体系，致力打造智美课堂，积淀生成了“审美教育”办学特色（张治中，2016）。

围绕审美教育，学校提出了“以美润德，以美启智，以美健体，以美育才”具体要求。倡导“以美启智”课堂教学模式，实现“教师幸福地教，学生快乐地学”的至高境界（翁和弟，2016）。学校在保证国家课程高质量实施的前提下，努力开发具有美育特色的校本课程。每一个学生都是一个丰富多彩的生命个体， 学校秉承尊重学生个体生命的原则，努力让每个生命充满活力，充满意义。一个学生就是一个世界，学校有责任、有能力让每一个世界都春暖花开。因此，学校将学生的发展作为第一目标，为学生全面、健康、和谐发展提供了丰富的课程菜单。

（二）课程群

1.课程群的含义

课程群是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体。

2.英语课程群的含义

所谓英语课程群，就是学校在国家课程政策体系内对英语课程资源的优化配置和调整重建。以英语教师为主导，以传统意义上的英语课程为龙头，以整合学校已有资源和学生需求为基础，以提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识为目的，创设的跨学科跨语种的有特色的英语课程组合。

二、研究背景

新高考方案的颁布和启动，英语课程标准的修订和实践，学科核心素养的提出和落实，这些都会直击教育教学中的问题，倒逼教育教学的改革，促进补齐教育教学的短板。

我校生源比较薄弱，在全市高中录取过程中，我校是八所高中录取生源最薄弱的学校，所录取学生是中考学生中近4500名以后的学生。近两年来实施扩招政策，本应进入职业高中学习的学生，大量录取到我校，我校录取的学生是全市中考成绩中近5000名以后的学生。这些学生的知识基础相对较差，面对课程学习容易厌烦，对自我缺乏正确认识，缺乏学习效能感，经常呈现阶段性、波动性、断崖式学习情绪。他们学习目的模糊，自制力严重欠缺，学习兴趣和积极性不高，缺乏学习灵感，难以产生高质量的学习效果。因而，创设新高考背景下多层次、多类型、可供学生选择的高中英语课程群，既符合时代发展的需要，又能满足每一个学生英语学习上全面而有个性化的发展。

三、具体实践

我们根据学生的兴趣爱好与英语水平，提供多样性的高中英语校本选修课程，通过不同英语课程的设置，通过核心素养落地这根线，把散碎的珍珠串成一条美丽的项链，组成一个涵盖听、说、读、写、看、译和赏的课程群，设置名人演讲感悟、英语小说欣赏、英语电影欣赏、英语写作课、英语诗歌教学等课程，这些对促进学生的个性发展，提高学生语言综合运用能力、跨文化交际、创造能力和表达能力、用英语讲中国故事的能力、文学鉴赏能力、艺术素养、人文素养等方面都很有帮助。

（一）高中英语校本选修课程的创设原则

高中英语校本选修课程教材的编写需遵循《普通高中英语课程标准（教育部，2017 年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）对教材的编写建议，体现多样性和趣味性原则。《课标》要求选修课程的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生需要，要充分调动学生的学习兴趣，高中英语校本选修课程要让学生能在选修课中感受英语的魅力和乐趣。从学习需求看，学生对许多人生问题很感兴趣，如爱情、友情、人际关系等，都是学生比较乐于探讨和思考的问题，教师需借助所选材料中渗透的情感、哲理和智慧，对学生进行合理、适度的引导，促进其健康人格的形成（楼立青，2014）。

（二）高中英语校本选修课程具体实践

1.名人演讲感悟

名人演讲主要考虑其励志性和时事性，经典且影响力大的演讲稿语言地道，励志效果好，是美文阅读较好的体裁和文本，如黑人领袖Martin Luther King的经典演I Have a Dream，文字高度凝练，结构清晰，情感激昂，凸显黑人内心对平等的热烈向往（马慧敏，2013）;诺贝尔和平奖获得者马拉拉在国际青年大会上的精彩演讲，表达了一位青少年对和平的向往，可以引起学生共鸣;美国总统奥巴马的开学演讲，内容精彩，时代感强，表达了其对美国中学生胸怀大志、关注专业、勇攀学业高峰的期待。对于演讲稿的教学，笔者采用聽——读——悟的方法：听震撼的演说，读励志的讲稿，悟深刻的内涵。通过这样的课程，学生可以学到地道的英语励志美文，即将演讲稿的精华部分加以运用，自然地从语言输入过渡到语言输出，同时也对自己的学习及人生有了更积极的态度。

2.英语小说欣赏

小说趣味性较强，非常受学生喜欢。王初明（2009）主张学习者从阅读英文简易小说入手，逐步向阅读原著或长篇小说过渡。因此，选择小说作为阅读材料，可以有效培养学生的阅读兴趣与能力。小说选修课从学生的兴趣出发，拓展学生的阅读空间，让学生欣赏、思考和分享文学作品以及对作品的理解，感受人性的复杂与人生的美丽，享受阅读的快乐。在授课安排上，师生都不再纠结于词法、语法，不追求听、说、读、写的面面俱到，而是突出重点。教师课上的问题要围绕同一主题，问题之间的过渡要自然，否则会导致学生搞不清小说的重点，降低学生的参与热情。

3.英语电影欣赏

英语教师通过开设电影欣赏校本选修课实践英语学习活动观，着力提高学生的语言学习能力和运用能力。教师可以在观看影片前设计探究类学习活动，让学生查阅电影英文资料，用电影制作电影海报并向同学展示介绍;在观看影片的过程中教师就影片内容提出探索性问题，激发学生表达观点或预测情节发展，组织学生开展合作学习与探究活动;观看影片后让学生书写影片概要、观后感、影评或者进行配音表演，提供多种应用实践活动，发展学生的语言能力。学生把英语电影用作学习英语的资源，通过开展创作海报、模拟配音、复述大意、扮演角色、撰写影评、挖掘文化内涵、思考电影主题等活动，提升英语核心素养。

4.英语写作课

写的能力是学生英语能力的一个很重要的方面，开设写作课程，让爱好写作的同学们相互交流相互探讨，这是一个很重要的提高写作水平的园地。对于英语写作课程，教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生自主发现问题、探究问题并尝试解决问题。学生完成个人写作以后，以小组为单位彼此交换写作文稿，互相批阅。批阅前，教师呈现互评标准，引导学生在评价作文时关注篇章结构和文辞，以及文章是否紧扣主题：再以小组推荐优秀习作的形式采用“全班展示——同学评阅——教师点评”的步骤，帮助学生进一步调整结构，优化语言，修改习作。教师在学生已有认知的基础上，带着他们深挖文本，渗透写作主题，使其获取更多的思维碰撞，积累更多的写作技巧。

5.英语诗歌教学

英语诗歌语言优美，富有节奏感和韵律感，内容生动，内涵深刻，表现形式独特。笔者所在学校英语诗歌选修课校本教材选录了一些通俗易懂、朗朗上口的诗歌篇章，旨在通过这些优秀作品的理解、欣赏和感悟，培养学生的审美情趣，陶冶学生的性情，丰富学生的情感体验，提升学生的文学素养。在诗歌教学中，教师要围绕主题意义，依托诗歌结构、语言形式以及语言所承载的文化价值，创设恰当的诗歌情境，并且引导学生感知主题情境，理解诗歌语境，品味诗歌意境，感悟詩人心境。教师引导学生分析、审视事物和人物的真、善、美，鉴赏和评判不同的价值观，实现对主题的深层理解，充分体现语言工具性与人文性相融合的特点，为培养学生的学科核心素养奠定基础。通过英语诗歌教学，教师帮助学生诗意地体验学习过程，诗意地生成学习成果，继而培养学生正确地感受美、鉴赏美、表现美与创造美的能力。

结束语

适合的教育就是最好的教育。审美教育努力促进学生核心素养的提升。我校始终以学生素养提升为抓手，以审美教育特色办学为发展优势，以教好每一位学生为目标，以生为本，让每一个学生得到最大的发展。英语学科课程群的建立旨在为学生提供最优的英语学习资源和最高效的英语学习方式，全面提升学生英语素养。通过英语课程群的开发与建设，我们丰富了英语课的内容，优化了学生的学习方式，使学生在参与课程学习的过程中体验到了学习的乐趣，给学生提供了更多选择和学习的机会。

参考文献

[1]楼立青.高中英语美文品读选修课开发实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）：32-35.

[2]马慧敏.基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探[J].英语教师，2013（9）：133-141.

[3]王初明.学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外语，2009（5）：53-59.

[4]翁和弟.“智美课堂”美育特色的实践与思考[J].吉林教育·教研，2016（12）：9，128.

[5]张治中.以美启智，智美融合，构建智美课堂教学模式[J].教师，2016（10）：005-007.

[6]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

本文为苏州市教育科学“十三五”规划课题“尚美启智：高中审美教育课程群建设与实施与研究”的研究成果，课题编号为：16121004。