中学化学教学中培养学生高阶思维的实践性研究

陈德华

[摘   要]随着国家对于学生核素素养培育方面的重视程度越来越高，学生在接受教育的过程中应该具备的一些能力也备受关注。对于初中生来说，在最后一个学年开始接触化学，这是他们初中学习生涯中的又一个新挑战，需要他们能够充分掌握这门课程的内容。因为化学是一门重实践、重思考的学科，所以需要学生能够从简单基础的学习思维中提升思维层次，形成高阶思维，这样学生才能够在学习化学知识的过程中始终保持探究力和创新力。

[关键词]中学;化学教学;高阶思维;培养策略

[中图分类号]    G633.8       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0062-02

初中生所接触和学习到的化学知识，一般都是与人们生活息息相关的常见现象，因此学生在学习的过程中不能够只看到一些表面的内容，应该从化学知识的深层展开有效思考。培养学生的高阶思维意味着教师需要从当前的教学内容出发，在教学深度和培养力度上进行提升，使学生具备更强的认知化学知识的能力，并且可以将这种能力应用在对每一个化学知识点的探究中，学会对化学知识理论进行实践创新，能够想别人所想不到的学科内容，推动化学教学进行升级改造，使其更加符合学生的学习要求。

一、高阶思维在教育领域内的应用概念

从当前的教育背景来看，高阶思维的培养实质上是从核心素养教育领域中剥离出来的一个版块内容，因为有的教师在教学中习惯于给学生进行填鸭式教育，这在一定程度上导致有的学生只知道学习，教师教什么就学什么，久而久之在学习中缺乏主动和独立思考的能力，在学科教育中我们通常将这种独立思考的能力也叫作高阶思维。高阶思维的内容其实是学生思维的一个部分，思维也包括低阶的内容。纵观思维的几大板块我们可以发现，学生在课堂上进行基础知识的记忆和理解，并且能够将知识转化为自己的理解，在解题的过程中灵活应用，这对其来说属于必须掌握的能力，因此也是学习中基础的低阶思维。如果再进行学习延展和深度发展，学生不断提升自身的学习能力，就可以达到一个新的高度。对于课本知识的分析，学生能够利用所学的内容，在此基础上进行资料的搜集和整理，对掌握的内容提出一定的疑问和批判。此外，学生在学习中可以对于所学的内容进行更加客观的评价，并在深刻理解之后进行知识的更新和拓展。这类学习能力为高阶的学习思维模式。

二、将高阶思维培养充分融入初中化学教学中的价值

1.有利于实现核心素养培育的目的，给教学植入更正确的发展理念

在学科培养的教学目标中，有的教师将学生是否掌握了这门课程的核心内容作为教学效果好坏的判断标准，在化学教学中也一样，有的教师对于学生在思维方面的重视度不够。因此，一些学生可能会忽视化学学习的重要性，虽然化学是在初三阶段才开始学习的，但是其仍然在中考中占据一席之地。学生为了提升中考成绩，也需要更好地学习和掌握化学知识。培养学生在化学认知的过程中具备高阶思维，就是对他们的学习深度提出了更高的要求。学生在化学课堂上不仅仅是背元素周期表、写出几个化学方程式那么简单，应该具备的是一种高阶思维，并且能够在这种高阶思维的推动和引导下，获得更多的化学知识。这也是对于传统被动式教学的一种颠覆，可在化学教学中植入更新更好的教学理念。

2.有利于学生对于化学知识的掌握，基于简单思维进行提升

以往有的学生对于化学课本内容的掌握还停留在比较基础的知识上面，从思维的几个发展阶段来看，通常能够充分地记忆和理解基础知识，对于低阶思维的最后一个阶段——应用，无法完成。他们在课堂上已经听懂教师讲的例题，但是自己做题的过程中还是不会灵活地运用化学知识。如果学生连低阶的学习思维都无法完全掌握，更谈不上高阶思维了。因此，当前提出的培养学生的高阶思维就是为了能够让学生在课堂中受益匪浅，在学习的道路上不断成长，最终由低阶思维向高阶思维发展，能够更加灵活地进行化学知识的分析和运用。

3.有利于化学教学模式的改革创新，挖掘多元化的课堂呈现方式

对于教师沿用很久的化学教学模式，进行相应的教学质量和教学效果考查，我们通过学生的化学学习能力和思维方式较好地反向呈现出来，发现一些传统的教学方式已经不适应当前的教学需求，或是教学效果欠佳。在这样的背景下，再植入高阶思维的培养理念进行教學模式的优化，教师可以更加具有目标性地展开教学改革。这更有利于以先进和多元化的模式打造化学课堂，对学生从思维上进行纠正和提升，使其形成正确的化学学习态度。

三、初中化学教学中提升学生高阶思维的实践策略

1.利用化学知识问题导学，引发学生在课堂上主动思考

为了能够激发学生利用高阶思维模式对化学知识进行深入探究并打好相应的教学基础，教师在开始教学之前就应该对课程的推进有所规划，能够基于学生对化学的兴趣引发学生主动思考。教师可利用课前提问环节来进一步调动学生的对本节课内容进行思考的积极性，从而更有利于引出高阶思维。例如，在学习沪教版九年级化学上册内容中，教师带领学生一起开启化学之门，从最基础的学习目的和内容开始进行有效引导。利用问题“化学能够为我们的生活带来什么？”来活跃学生的思维，让他们思考生活中最常接触到的化学现象或物品是什么，并且鼓励学生直接说出自己的答案，与其他同学一起进行讨论，分别说说化学现象涉及哪些化学专业的知识。

2.运用例题举一反三地讲解，鼓励学生在学习中进行反思

教师在讲解化学例题的过程中，实质上是在给学生传授正确的学习方法和高阶的思维方式，能够使他们在课下独立完成习题时，按照课堂中的内容进行举一反三，将课堂上学到的知识，通过迁移能力转换到解答习题的应用中。例如，在学习“常见的化学反应——燃烧”一课时，教师可以通过一些简单的燃烧实验为学生进行演示，并且列出相应的化学方程式。学生通过学习，课后也可以在安全的前提下进行相关的燃烧实验，并且根据观察到的化学反应，尝试写出相应的化学方程式。高阶思维的一个重要方面就是要求学生能够做到分析知识，做到在学习中举一反三，不断进行反思，保持理想的学习状态。

3.重视情境化学实验操作，培养学生在合作中展开实践

培养学生的高阶思维，只利用化学课本上的理论知识是不够的，因为常言道“眼见为实”，许多化学知识点教师讲得再细致，也比不上学生亲自进行实践和观察的效果。在实践出真知的教学指导下，学生能够在教师的帮助下有序地进行化学实验的操作，围绕课本中实验的步骤和要求，参与到化学实验中，并在此过程中学习与其他同学进行合作。在多元化思维和认知角度的环境下，激发学生的高阶思维，使其在实践过程中不断进行创新，给化学课堂带来更有深度的学习和思维路径。例如，在学习“溶解现象”时，学生可以根据教材要求进行器具的准备，验证不同物质的溶解情况，可以有自己的创新实践，加入一些安全的教材中没有提到的物质进行实验，提升课堂的趣味性和创造性。

4.借助新媒体呈现教学，在课堂延伸中培养创新思维

在传统的化学课堂中，培养学生的高阶思维有时可能会受到课堂教学容量的限制，学生在掌握了课本上的知识后还想进行延伸性的学习，这时互联网教学模式就起到了积极的作用。教师能够通过整合网络中的化学教学资源来给学生进行更多相关知识的讲解，从而增加学生化学知识的储备。这从学习思辨的角度来说能够给学生带来更加开阔的视野和思维，引领学生不断地进行创新，能够始终秉持对于化学的热爱和创新思维收获更多有价值的知识。此外，一些文字和教学板书无法完整和生动呈现出来的知识点，也可以通過多媒体教学进行图片和视频的演示，带给学生更加丰富的学习体验。

综上所述，可以发现高阶思维的培养对处于初中阶段的学生来说是在学习化学这门课程中必备的思维能力，能够转变思维的低阶基础模式，用更加高阶的学习思维进行探索，对于提升学生的化学核心素养也具有重要的作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  高飞凤.化学课堂演示实验中学生高阶思维的培养—回归实验本真，培养化学核心素养的化学课堂教学[J].化学教与学，2019（7）：42-44.

[2]  成树华.培养学生高阶思维的初中化学课外小实验策略研究[J].中学化学教学参考，2019（18）：37-38.

[3]  张美婷，刘秋芳.转变复习模式促进学生高阶思维发展[J].中小学教学研究， 2019（11）：72-76.

（责任编辑    谭斯陌）