构建“智慧课堂” 让书香浸润心灵

郝振海

【摘  要】随着新课程改革的不断深入，传统固化的课堂教学模式受到了新教育理念的冲击而迫切需要发展变革。在这一时代背景之下，“智慧课堂”以其具有科学性、时代性、创造性的特点受到了众多一线教师的支持和喜爱，进而在理论和实践方面推动了智慧课堂与小学语文教学的有效融合，让小学语文课堂展现新的生机和活力。本文便以“构建‘智慧课堂，让书香浸润心灵”为主题进行深入研究。

【关键词】智慧课堂;小学语文;教学情境;知识整合

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）26-0183-02

Constructing the Wisdom Classroom， Lets the Book Fragrance Infuse the Mind

（Shizhen Primary School， Zhidan County， Yan'an City， Shaanxi Province，China） HAO Zhenhai

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the traditional classroom teaching model has been impacted by the new educational concept and needs new development and reform urgently. Under the background of this era， “wisdom classroom”，with its scientific， contemporary and creative features has been supported and loved by many front-line teachers， further in theory and practice to promote the wisdom of classroom and primary language teaching effective integration， so that primary language classroom show new vitality and vitality. This article will take “constructs ‘the wisdom classroom lets the book fragrance infiltrate the mind”as the theme to carry on the thorough research.

【Keywords】Wisdom class; Primary language; Teaching situation; Knowledge integration

自從进入21世纪以来，信息技术以其方便而快捷的特性影响着我们的生活方式和生活节奏，在潜移默化中渗入各行各业之中，推动着社会的发展。在此过程中，“智慧课堂”摆脱了传统的固化的教学模式，给众多教育工作者带来了新的教育希望。全国顿时掀起了一场以“智慧课堂建设”为主题的教育浪潮。身为一名小学语文教师，笔者也努力尝试将“智慧课堂”应用于语文教学之中，解决当前语文教学所存在的课堂教学缺乏活力、学生学习缺失动力、教学内容较为固化等问题，让学生在良好的环境下享受多样的教育资源，让其人生创造出无限可能。

一、尊重学生课堂主体地位

新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，激发学生的学习主动性和积极性。在素质化教育的时代背景之下，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志，也是评价一节课好坏的重要标准。然而，当我们身处于教师这一个职位，担负着教书育人这一职责，有时难免会将自己的主观意念强加在课堂教学之中，而忽略了学生的主体地位。这种情况在传统的教学模式之下尤为常见。作为新时代下的小学语文教师，我们要时刻要求和警醒自己，站在学生的角度设计教学活动并且给予其一定的学习空间。

例如，在《海上日出》一课中，教师要将“以生为本”这一意识渗透到课堂教学的每一个环节之中。比如，在课堂导入阶段，当笔者走入教室，询问：“同学们，你们看过海上日出吗？是什么样的？当时的心情如何？”在这一问题的引导下，学生便会联想自身实际生活经历，回想当时所发生的事情以及所看到的美丽景象。教师在课堂中凸显学生的主体地位，会促使学生自觉参与到课堂活动之中，调动起其内心的学习热情。

此外，在“智慧课堂”教学中，教师可以适当给予学生一定的自主探究任务，引导其进行合作与交流并且提出疑问，促进他们对知识进行内化。在文本解读阶段，我们则可以在课件上展示海上日出的景象并且配以“这不是伟大的奇观吗？”这一文中句子内容，让学生小组思考“什么是‘奇观？‘这是指什么？这句话是什么意思？”这些问题，进而说出自己的想法。通过这些教学活动，学生的主体地位便能够得到有效的凸显，其对于知识的认识和理解也在其中有所深化。

二、创设有效的智慧教学情境

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生的学习积极性，从而使学生的能力能够有所发展的教学方法。有效的课堂情境能够激发学生的参与欲望，让其自觉融入情境中，进行知识的学习和获取。这种知识的掌握过程是在潜移默化中所发生的，更容易被学生所理解和接受。在实际教学中，小学语文教师也可以根据教材内容创设一定的教学情境，将学生代入情境之中，让其说出自己的认识和感悟，进而由教师进行正确引导，促进“智慧”的生成。

例如，在一节以“人物动作”为主题的写作课中，教师要让学生了解动作描写的一些方法和要求，学会观察生活并且进行细致的动作细节描写。在实际教学过程中，教师对学生说：“昨天，路过一家栗子店。空气中飘荡着栗子的香味。小明馋极了，非常想要吃栗子。爸爸便给他买了一些栗子。急急忙忙地回到家，小明迫不及待地打开了包装袋，慢悠悠地剥了起来。那么，他是怎样剥栗子的呢？所用到的动作是什么呢？将你看到的动作写下来吧”。在讲述完后，教师便在课件上播放了一段“小明”剥栗子的视频，让学生仔细观察视频内容并且按顺序记录其中的动作。随后，教师则让学生将自己所观察到的动作在讲台上进行展示，同时纠正其中“掰、剥”等读音。通过这一个教学情境的创设，教师以生活细节为切入点，进行写作教学的导入，拉近了课堂与生活之间的距离，让课堂变得更加具有生活化，实现了“智慧课堂”的有效建设。

三、注重课内课外知识整合

文学来源于生活，它是现实生活的别样表达。小学语文教材中所包含的文学作品内容只是文学世界中的沧海一角，其目的是带领学生初步感悟文学的魅力而逐步融入文学世界之中。教材知识是帮助学生走入文学的一扇大门，教师只有引导学生脱离课堂本身而融入更为广阔的文学世界之中，才能够真正让其领悟到其中的深刻内涵。在小学语文“智慧课堂”实践中，教师要为学生展示多样的课外知识内容，将课外内容作为课内知识的补充和拓展，启发学生的思维，让智慧之花绽放于课堂之中。

例如，在《纸的发明》一课中，教师要让学生在学习过程中了解蔡伦的探索精神，培养学生对于中国传统文化的热爱之情。本篇课文主要讲述了从发明纸以前到西汉时期，再到东汉时期的有关我国发明造纸术的经过和意义，而对于蔡伦改进造纸术的过程只有简单的记录。所以，在实际教学过程中，笔者则会给学生播放有关蔡伦改进造纸术的视频作为拓展延伸：蔡伦总结了前人造纸经验，他带领工匠们用树皮麻头破布和破渔网等原料，剪碎或切断，在水里浸渍，再捣烂成浆状物，经过蒸煮，然后在席子上摊成薄片，放在太阳底下晒干，遂变成纸。

除此之外，教师在此基础上给学生播放由树皮等事物变为纸张的生产过程视频，让学生真实地了解一张纸的形成步骤和工序，感悟其中所展现的劳动人民的伟大智慧。通过这些课外知识的补充，学生能够更加深入地体会课文文本内容，感悟中国传统文化的博大精深。

四、结语

综上所述，语文作为小学阶段教育的一门重要学科，承担着一定的时代责任和使命。引导学生了解和把握民族发展的脉搏，感受我国语言文字的独特魅力，提高学生的自我精神修养，是小学语文教师教学身上所肩负的重要责任。想要达到这些目标，便要依赖于一定的课堂教学理念、方式和手段。“智慧课堂”便是在“以人为本”的教育理念之下所提出的，其以促进学生终身发展为目标，有效推动了小学语文教育的发展和创新，教师应在趣味化的课堂教学中，让智慧萦绕于学生的心灵深处。

参考文献：

[1]胡光明.基于个性化教学的小学语文智慧课堂构建[J].科普童话·新课堂（上），2017（11）.

[2]杨依臻.基于核心素养视角下小学语文智慧课堂阅读教学策略的探讨[J].小学生作文辅导（看圖作文），2015（10）.

[3]李冬莲.核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（05）.

（责任编辑  范娱艳）