“四段一体 三全育人”九年一贯德育序列化实践

2021年国务院政府工作报告为教育“划重点”：发展更加公平更高质量的教育，构建德智体美劳全面培养的教育体系。近年来，山东各地中小学深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，锐意改革创新，聚焦重点问题，推动德育工作迈上了新台阶。

济南市济微中学、淄博市临淄区第一中学等10所学校的德育实践，荣获教育部“‘一校一案’落实《中小学德育工作指南》典型案例”；济南实验初级中学立足校本实际，注重知识学习与实践感悟相结合，开发了受学生欢迎的青春德育课程；肥城市老城街道初级中学则通过对地方乡土文化的挖掘整理、研学实践、展示传承，坚持古为今用、推陈出新，探索出了新时代乡土教育的学校德育方案。

本期，我们特遴选上述学校的德育案例，以专题方式呈现，供同仁参考学习。

作为一所九年一贯制学校，济微中学秉承“用心关注每一个学生健康、主动发展”的办学理念，坚持“济世明德，笃行于微”的校训，将九年义务教育定义为一个整体化、系统化和序列化的过程，建立起“9 > 6 + 3”的教育模式。自2008年开始，学校积极开展九年贯通的序列化德育实践，逐步探索确定了“四段一体 三全育人”的九年一贯德育序列化体系。将九年划分为1～3年级、4～5年级、6～7年级、8～9年级四个学段，将“自主自强 明德担当”的育人目标合理分解到不同学段，分层实施、有序衔接，形成系列化、一体化的教育思路和举措，呈梯次、渐进式地达成教育目标；构建纵向序列化、横向主题化，以及课内课外相互融通、校内校外通力协作的实施和保障体系，形成了全员、全程、全域育人的德育工作格局。（见表1）

一、德育目标层次化 遵循规律看全程

依据心理学家皮亚杰的道德发展阶段论和埃里克森的人格发展阶段论，以及来自学生层面的调研，学校确定了四个学段及各学段的道德与人格养成特点和学生成长需要，研究制订并在实践中逐步完善了各学段的德育分目标和有针对性的德育课程与德育重点。

不同学段德育目标及德育重点的确定既是学校“自主自强 明德担当”育人目标的合理分解，呈现明显的由浅入深、由低到高的层次化特点，又体现出目标的一致性，对应了各学段学生的心理特点和成长需求，充分体现了“四段一体”的序列化特点；学段德育重点工作，既有对应需求的校本德育课程的开发，也融通于学科育人、活动育人、环境育人、文化育人中，重点在校内，也延伸到家庭和社会，努力实现全员、全程、全域育人。

序列化目标中还蕴含着更加具体的主题德育目标及分解，见表2。比如，爱国是永恒的主题，是认知和情感的长期浸润。从“爱己—爱家”起始，高学段在已有目标巩固的基础上，再有侧重地落实新的、更高的阶段目标，呈现出随年龄、学段递增而相应提高的层次性和序列化。

二、德育内容递进化 由近及远重微行

德育教育分为不同主题，同一主题内容的安排依据不同学段呈现由简单到复杂、由局部到全面、由感性到理性、由具体到抽象等递进化特点，同时又保持着主题内容的延伸性和展宽性，以及一致性和连贯性。

在整合资源的基础上，学校着力开发了“微行”德育课程，蕴含了“笃行于微”的实践精神以及“济微（人）在行动”的主体意识。目前学校开发了“成长济微”主题仪式课程以及“微行校园”“微行社团”“微行公益”“微行世界”等系列课程，均体现了内容上的递进化，凸显德育发生的由小及大、由近及远、由易及难，逐步拓宽学生视野，培育核心素养。

比如，实践研学主题的“微行世界”课程，由“微行泉城 微行齐鲁 微行中國 微行世界”组成，随年级增长主题逐步扩大、丰富、提升，具体又可以细分为不同年级的不同内容，如图1。

重点开发了序列化仪式主题课程（见图2），以学生九年成长的重要节点（分布在各学段）为教育契机，通过丰富多彩的仪式化、体验性的课程内容和形式，激发学生的内驱力，引导学生自我认知、自信表达和自主发展，最大可能实现教育的润物细无声。

三、德育途径协同化 全域全员促成长

扎实落实德育课程一体化，拓展德育途径，提高了德育有效性。仍以爱国主题教育为例。

一是充分利用学科课程资源。开展语文学科的经典诗文、“读书达人”序列化活动，道德与法治、历史等学科的“爱我家乡”“寻访变化”“厉害了，我的国”等主题调研，音乐、美术学科的传统艺术、红色歌曲展演等学科活动，引导不同学段的学生由浅入深地感受中国传统文化魅力，了解中国的发展变化，在体验感悟中培养家国情怀。

二是充分发掘校本资源。学校开发了经典诵读、书法、民族乐器、集邮等数十门校本课程，编制了1～9年级的《一卷书香》《一路书香》序列化经典诵读校本教材。“翰墨济微”“方寸之间看中国”等艺术展示和主题邮展、邮票设计比赛，让学生不仅懂得欣赏传统中国美，更是亲身参与传承中国美、创造心目中的中国美，作品虽然稚嫩，但尽显真诚与用心。

三是开发主题德育活动。充分发挥主题班队会的基础作用，开展“国旗 国歌”“英雄故事会”“红领巾寻访”“我身边的模范”“我是团员”“与信仰对话，与责任同行”等序列化主题班队会教育活动；充分把握节日、纪念日教育契机，开展传统节日体验活动、“新年新梦想”清单征集、“清明祭先烈”、五四“我身边的榜样”演讲比赛、七一“我身边的党员”实践调研、十一“歌唱祖国”歌咏比赛等各种主题纪念活动。

四是重视发挥社会实践作用。充分利用实践基地，积极发挥家长委员会的作用，通过参观济南机床二厂、军工厂、博物馆，调查访问模范人物以及研学等各种形式的社会实践活动，让学生深刻感悟家乡、国家的发展和榜样精神的传承，培养民族自豪感和时代责任感。

德育途径的多样化、协同化，使德育教育落实在课堂上，渗透于主题活动中，也浸润于班级、校园文化中，更深化在校内外的实践行动中。八年级学生王钰山说：课堂上的学习，节日里的活动，班队会的教育，社会实践调查，在每个济微学子心中都根植了爱国主义情感的种子，我们心中有民族，有国家，有强烈的民族自尊心。

四、德育评价阶段化 尊重差异显个性

德育目标及内容依据学段分解，德育评价也体现出了学段的区别。

一是主题德育活动的表彰评价依据学段进行。很多德育活动本身就是按照学段设计的，即使是跨学段的德育活动，其评价也是分学段的，彰显学段差异。比如，生态文明主题教育中，环保征文在3～9年级范围内开展，但评奖表彰区分不同学段；“济微环保小卫士”的推荐评选，也依据不同标准落实到各个学段。再比如，每年寒假开始的以调研实践为特色、以家国情怀为中心的主题研究性学习活动，在1～8年级范围内开展，但不同学段主题内容、形式、评价等都有所区别。2018年的主题是“变化——纪念改革开放40周年”，1～3年级的主题要求是“看变化 收集照片”，用家庭照片、熟悉的环境照片对比来直观地寻变化、看发展；4～5年级是“找变化个性展示”，即了解身边生活的变化，用自己喜欢的文字、图片、图表、手抄报等方式进行展示；6～8年级是“访变化 主题展示”，学生通过现场寻访调研、查找资料等方式，分别就“家乡风貌”“家乡风骨（人物）”和“厉害了，我的国”三个分主题，选取某一个小主题进行比较深入的合作探究，然后整理出较为翔实的研究报告，并制作课件，以年级为单位进行现场展示。评奖表彰依据不同学段的不同要求分别进行，最终各学段、年级获奖的优秀作品由学校汇编成册，全校发行。

二是学生评价也凸显学段差别。1～5年级主要是结合少先队组织的“竞优争章”系列，具体标准依据学段区分，评价兼顾个人和团队；6～9年级主要是“校园之星”系列，结合学段目标评选学习之星、体育之星、艺术之星、劳动之星等，评价全面、多元，发挥着积极的激励和导向作用。

五、“四段一体 三全育人”德育序列化实践成效初显

目前，济微中学的德育序列化体系更加全面、完整，形成了更加系统、科学的立体化架构，如图3所示。

德育序列化已經深入济微中学管理的方方面面。对老师们来说，德育序列化针对性强，科学、合理，让老师的工作有依据、有思路、有抓手；对学生和家长来说，德育目标及内容分解细目表已编入学生手册，方便学生对照自查和家长监督。主题德育活动的设计，内容分层、递进，成系列；途径拓展、深化，成网络；评价全面、灵活，重效果。这些正逐渐成为济微中学德育工作常态。

以“西湖大学创始捐赠人”张子昊同学为代表的有眼界、有担当的济微学子，正在健康全面发展；以十多位齐鲁名师、市区名师为带头人的教师团队也正在快速成长；“全国生态文明教育示范学校”、山东省首届“省级文明校园”、“山东省依法治校先进单位”、“山东省家庭教育示范基地”、“山东省教育信息化试点学校”、领航学校市级培育校、济南市第一个九年一贯制教育集团……伴随着荣誉与挑战，济微中学正走在高位提升、不断创新的教育改革之路上。

《中国德育》《环境教育》《济南日报》《齐鲁晚报》《济南时报》以及省市多家电视台等众多新闻媒体对我校办学经验和德育序列化特色等进行过专题报道，取得了良好的社会效应，学校声誉与日俱增。

关于德育序列化、德育课程一体化，我们一直在探索，一直在实践！

（作者简介：冯秀川，高级教师，山东省济南济微中学副校长，济南外海中学执行校长。）