易加互动平台在初中地理教学中的应用

张乐乐

[摘   要]易加互动平台凭借自身优势，能够满足学生个性化的学习需求，促进学生的交互式学习，为教师提供实时精准的学情数据，为教学服务。文章介绍了易加互动平台的主要功能及其在初中地理教学中的应用案例，为不断优化基于平台的地理教学提供建议。

[关键词]易加互动平台;初中地理;交互式学习;教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0088-02

易加互动平台是苏州工业园区教育部门开发的信息化教学互动系统，汇集全区教师开发的优质课程资源，形成以微课为核心的结构化、系统化的网络学习资源体系。该平台通过学科知识图谱和学习节点，创建学生自主学习环境，支持学生在课前、课堂、课后的课程学习，打破学校学习时间和空间的限制，为师生实施互动教学提供平台。教师可登录易加互动平台进行在线备课、共享优质教学资源、设计学习任务单、推送课程资源，学生可登录查阅学习课程、课堂任务、课后测验并进行自主学习。平台对学生的学习进行记录，包括登录次数、学习任务完成情况、练习正确率等，形成学生在线学习档案。对教师而言，平台会提供各项详细的班级学情数据，以及班级之间的数据对比等，为教师进一步实施有效教学策略提供参考和依据。

易加互动平台以学生为中心，将教学系统中的教师、学生、教学资源、教学媒体联结，构筑了一个交互性强的教学系统（如图1），既保留了传统的教学资源优势，又引入希沃智能一体机、平板等信息化的手段，推进交互式教学。该平台能实时反馈学生体验式学习结果，有利于教师对学生的学习行为、学习结果进行科学分析评估，让教师能走近学生，更多地参与到师生、生生教学互动，满足学生个性化的学习需要，促进学生自主、高效学习。

一、易加互动平台应用于地理教学的优势

1.满足个性化的学习需求

易加互动平台让每个学生都能拥有独立的学习空间，为学生提供了从小学到高中学段各学科的学习资源。其中，仅初中地理微课（截止到2020年8月3日）就有182节，每年寒暑假，平台还会增设苏州线上教育的优质课程，丰富多样的课程资源给学生提供了更多的学习选择。学生可以根据自身需要选择授课教师、学习内容，不受时间和地点的限制，随时观看学习。地理教师可以结合学生的兴趣，组建地理学习兴趣小组，进行线上答疑、补差提优。

2.加强交互式学习

易加互动平台通过电脑或平板等智能终端联结教师与学生，教师将精选出的课件、练习等学习资源实时推送给学生，为学生创设良好的学习环境。教师和学生之间开展互动，任务驱动让地理学习变得如玩游戏一般有趣，而点赞、抢答则满足了学生的社交需求。对于平时在地理课上不敢举手发言的学生来说，这无疑为他们提供了展示的平台，增强了他们的主观学习愿望。学生完成练习后，平台根据教师的设置及时提供答案反馈。及时的正面强化让学习持续地发生和开展，学习效率大大提高。教师可以根据学生答题数据，分析学生的知识点掌握情况，为二次备课提供抓手。特别是初中地理会考前的漫长假期，易加互动平台的深入使用为学生的复习提供了强有力的支撑，保证了复习的连续性和及时性。

3.提供实时精准评价

易加互动平台面向全体学生提供精准评价，让每一个学生都能借助平台的统计分析功能了解自己真实的学习水平，其可靠、客观的评价有助于提升学生的自我认知。平台借助新技术的优势给予学生及时、快速、高效的反馈，使学生在学习活动中人人获得纠错的机会，及时加深印象。教师通过后台数据统计功能，实时查阅每一位学生的任务完成情况，并根据学生的知识掌握情况及时调整教学活动。课堂教学活动中及时的教学评价对提升教学效果也具有明显的作用。

二、在初中地理教学中应用易加互动平台的案例

借助易加互动平台开展初中地理教学，课前开展教学引导，课中进行双向互动，课后进行练习追踪反馈，能够提高教学的有效性。下面以“西北地区”的教学为例，详细说明易加互动平台在初中地理教学中的运用。

1.课前互动引导

西北地区是我国四大地理单元之一。《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求，学生应能够运用地图分析西北地区的地理位置，归纳该区的自然环境特征，说明我国西部开发的地理条件以及生态环境的重要性。鉴于学生在之前区域地理的学习中已基本掌握了区域分析的方法，教师可将该区的位置分析与自然环境特征作为课前预习的主要内容，在平台课程中心设置预习课程，引入平台资源中心的优质微课，设置任务驱动，引导学生自主学习。課前互动引导任务清单如下：

任务1：说出本区的范围和作为地理界线的事物，以及所包括的省区和相邻的国家，然后概括出本区的位置特点。

任务2：在地形图上找找新疆境内的主要山脉、盆地，说出新疆地形的显著特征。

任务3：尝试分析本区干旱环境的形成原因。

通过观看微课，学生初步了解区域状况，在任务驱动下，学生的预习真正发生。教师利用平台引导学生进行任务分解，任务设置由易到难，学生可根据自身预习情况选择任务来完成。教师根据任务完成情况进行评估，及时调整教学内容和侧重点。通过平台学习结果反馈可知，任务1和任务2完成度较高，而任务3完成度较低，可见教师在授课时需进一步引导学生结合海陆位置、地形等因素综合分析西北地区干旱环境的形成原因。

2.课中双向互动

课中的互动既有借助平台的互动，也有人与人之间的直接互动。课中的讨论均以小组合作方式进行，活动小组从线上延展到线下，教师实时记录评价。根据学生的预习情况，教师在本节课开始时便可直接引导学生对西北干旱环境形成原因进行探讨，在总结提升时对学生预习时遇到的问题和容易遗忘的细节进行补充说明，如该区的河流特点、植被分布特点等，注重对区域分析方法的强化和指导。在此基础上借助希沃白板和投屏技术继续开展课堂活动，引入易加互动平台中的学习资源，对西北地区农业发展的条件、特点进行分析和讨论。在课堂反馈环节，可请学生上台在平台上直接进行练习反馈，也可通过平板将练习推送给学生在线作答。在接收到学生提交的答题结果后，教师可以进行大屏展示并有选择性地分析讲解。最后，教师大屏展示小组学习成果，将课堂气氛推向高潮，激发学生的争先意识和小组合作意识。

3.课后在线学习

课后在线学习借助易加互动平台提供的学习圈、问答中心、作业中心和一对一辅导功能实现。教师可将与西北地区相关的学习资料在平台中共享，学生利用课余时间在学习圈中拓展学习，也可将自己搜集到的与西北地区相关的资料上传至平台，班级共享，实现课后的双向互动。问答中心为学生提供了课后答疑的便利，在问答中心的班级答疑室里，平台会将学生提出的问题推送给教师，教师可及时查看，在线答疑。教师也可在作业中心推送练习，为保证练习的效果可设置起始时间，让全班学生同时在线作答。平台提供的一对一辅导功能有利于个性化教学的实现，特别是为个别学生的补差和提优提供空间，平台也将记录辅导次数和辅导时间，使得教学行为公开透明，保障师生权益。

三、易加互动平台运用于初中地理教学的建议

1.线上线下有机结合，凸显学科属性

平台具有较强的交互性，学生在平台中可获取更多优质的地理学科学习资源、拥有专属学习空间，滿足学生个性化的学习需求。但目前线下学习仍是一种重要的学习方式，线下学习中的实验演示、野外观察、社会调查等学习方式在地理学科核心素养的培养方面有着不可替代的作用，因此依托新技术的地理课堂依然要上出地理学科的味道，凸显学科属性。

2.优化平台教学资源，精选精用

教师需根据教学目标筛选出贴合教学内容的资源，让资源的使用成为教学设计的亮点，为教学活动增色。切不可让学生疲于在平台中打卡互动，消耗学生精力，否则不利于教学目标的实现。

3.依托平台优势，构建教学新模式

依托平台优势，初中地理教师在丰富教学方式的同时应积极思考如何构建地理学科的教学新模式，让新技术的优势在初中地理教育中充分发挥出来，同时又通过教学新模式推动平台的更新和功能细化。

四、结束语

本文探讨了基于易加互动平台的初中地理教学，为丰富地理教学资源、线上线下教学有机结合寻找途径。同时，地理教师在该平台的使用过程中应不断完善和更新学科资源，让新技术的发展推动学科建设。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  张凯田.易加互动平台下课堂教学多元评价的实践研究[D].苏州：苏州大学，2017.

（责任编辑    周侯辰）