优化合作学习过程 培养政治核心素养

姚香玉

[摘   要]在高中政治教学中若要提升学生的政治核心素养，就要充分认识到合作学习的重要性，积极组织学生开展合作学习。在开展合作学习的过程中，教师首先要基于组内异质的原则进行分组，让学生能取长补短;其次要让组内成员明确自己的责任，并把握好时机促使其思考;再次要通过隐性指导提升学生的学科意识;最后要注意搭建能让学生展示合作学习成果的平台。

[关键词]合作学习;高中政治;核心素养

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0057-02

合作学习指的是教师为了达到某种教学目的，组织开展丰富多彩的合作活动，让学生通过相互配合的方式完成某种任务，进而掌握相关知识、提升人际交往的能力。新课程改革要求教师能立足师生和生生的关系，以小组为单位展开教学，让学生在合作过程中有更大的收获。因此在高中政治教学中教师要积极组织学生开展合作学习，并关注他们的合作过程，促使他们全面提升政治核心素养。

一、异质组合，相互取长补短

在开展合作学习前，教师首先要将学生进行分组，此时不能让学生进行简单的自由组合，而是要基于组内异质的原则，将能力不同、兴趣不同、性格不同的学生组合在一起，使他们相互学习，起到扬长避短的效果。若能合理分组，小组成员之间就能形成和谐交往和互动的关系，不同小组之间也能确保公平竞争的关系，活动效果自然就好。

如在教学《民主选举：投出理性一票》时，笔者让学生通过小组合作实践活动，尝试了解民主选举的方式有多少种，然后通过模拟选举，将自己获得的理论知识和实践相结合。在学生分组的时候，笔者并没有让他们随机组合，而是充分考虑到了学生的能力。要完成该活动，需要具备两方面的能力，一是资料搜索的能力，学生要自主搜索和选举方式有关的信息，并了解它们的不同点;二是实践活动的组织能力，学生要具有一定的活动组织能力，能够控制好模拟选举活动的进程。因此在分组的时候，笔者特别选出这两方面能力比较强的学生，并将他们平均地分配到各个小组中，这样每个小组的能力相近，才能更好地完成任务。此外，笔者还特别关注能力较弱的学生，让能力强的学生“一帮一”。这样分组让活动效果得到了明显改善。

教师可以组织和公共参与等核心素养有关的小组活动，让性格外向、善于参与公共活动的学生鼓励性格内向的学生，从而使活动取得更好的效果。

二、责任到人，引导全面发展

在合作学习中，笔者常常发现有些学生参与积极性不强，态度比较消极。针对这一问题，教师可采用责任到人的方式，让每个小组的组长和组员进行具体商讨，将任务分派到每一个学生身上，这样所有的学生都能积极参与到小组活动中来，避免出现消极心理。通过参与活动，学生的责任心得到了提升，公共参与素养也得到了培养。

如在教学《文化创新的途径》时，笔者引导学生围绕相关的主题展开合作探究活动：“京剧、昆曲等都是我国优秀的传统文化，但是由于过于古老，现在很多年轻人对它们了解不多，喜欢它们的年轻人也不多。你能否找到文化创新的途径，设计符合年轻人特点的宣传计划，让更多年轻人投入到文化创新的活动中来？”在小组合作中，笔者引导组长给每一个组员分工，让每个人都明确知道自己的任务是什么。如有的小组成员要寻找传统文化和当代文化结合的例子，并思考传统文化对当代文化是否具有借鉴意义;有的小组成员要了解京剧等传统文化的典型特点是什么;有的小组成员要了解当代年轻人喜欢的文化类型是什么……这样每个小组成员都找到了自己思考的方向。在收集资料、思考分析后，组长再组织组员进行讨论，最终设计出具有个性的宣传计划。每一个学生都动起来了，小组合作的效率也就得到了提高。

通过小组分配任务，责任到人，学生深刻认识到是团队的一员，要负起自己的责任。同时他们也能进一步拓展延伸，认识到自己是社会的一员，也要尽到自己的社会责任。这样学生的责任意识和公共参与能力就在小组合作学习中得到了培养。

三、捕捉时机，发展思维能力

当前部分学生思维能力不强，教师可利用合作活动中的有利时机，对学生进行引导，促使他们提升思维能力。一般来说，教师在学生思维陷入僵局时，在学生之间有矛盾观点时，在学生提出了错误的活动思路时，展开引导，教学效果更好。

如在教学《价值与价值观》时，笔者引导学生围绕“社会主义核心价值观在社会中的具体体现”这个问题展开小组讨论。在讨论过程中，有学生提出疑问：“我們中国推崇的是社会主义核心价值观，那么其他国家呢？比如欧美的一些国家，他们的价值观是怎样的呢？”笔者把握住这个时机，引导学生以小组为单位开展对比分析活动。笔者先让小组成员上网寻找相关的案例和文章，了解西方各国的价值观具有怎样的特点，然后再通过列表的形式将其和中国的社会主义核心价值观进行对比。通过这样分析，学生对什么是社会主义核心价值观有了深刻的了解，并且开始思考其在社会生活中的具体表现。由于笔者把握好了教学的时机，所以学生的合作学习并未陷入僵局，而是沿着既定的方向继续发展。不仅如此，学生还借此机会学到了比较分析的学习方法，这对他们继续开展其他主题的探究活动有一定的帮助。

若教师只是引导学生围绕能在教材中找到答案的内容展开合作学习，那么是无法体现出小组合作的优越性的。教师要引导学生围绕复杂的、高层次的、自己难以消化的内容开展活动，并在学生感到困惑的时候对其进行引导，以促使他们发展思维能力，培养科学精神。

四、隐性指导，提升学科意识

隐性指导指的是教师不直接说明相关问题，而是将指导融入学生自己开展的活动中。教师在政治教学中，可以运用隐性指导的方式，促使学生展开积极讨论和互动交流，帮助学生树立团队意识、提升核心素养。

如在教学《在文化生活中选择》时，笔者引导学生开展合作活动，用角色扮演的方式展示文化生活中各种不同的选择，并思考这些选择哪些是正确的，哪些是错误的。在学生开展合作活动的过程中，笔者对其进行了隐性指导。首先，引导其积极展开讨论，尝试摆出生活中的具体例子，并思考哪些例子具有代表性，能运用到角色扮演中。其次，将团队意识渗透到教学中，引导学生思考：只有某个同学努力探究，是否能帮助整个团队完成任务？通过思考、解决问题，学生认识到必须通过合作才能有更好的活动效果。最后，引导学生思考如何参与到各种文化活动中，这样就让学生在潜移默化中提升了公共参与素养。

教师没有直接给学生灌输相关的学科知识，而是将交流、讨论的方式教给学生，并让学生认识到团队合作的重要性，这样就起到了隐性指导的效果，能培养学生的团队精神和合作意识，进而优化合作效果。

五、搭建平台，展示小组风采

在学生完成小组合作后，教师应该给他们搭建平台，让其展示合作成果。教师引导学生围绕政治学科核心素养设计展示主题和展示形式，将小组的独特风采尽情展现出来。教师还可以组织学生开展评选活动，看看哪个小组的表现更好。

如在教学《民主管理：共创幸福生活》时，笔者引导学生开展了合作学习活动。首先让学生上网搜索和民主管理有关的问题，找到具有矛盾点的事件，然后让学生围绕其展开探究，最后将自己的探究结果展示出来。如有的小组分成两派，对“小区里应不应该进行垃圾分类”进行辩论，各自陈述自己的观点，看看谁能说服对方。还有的小组调查了各个小区在新冠肺炎疫情期间的封闭管理制度以及人民群众对此的态度，然后整合相关信息，思考如何在特殊时期更好地开展社区管理工作，如何让民众更好地接受相关的政策。笔者还引导学生将自己小组的合作过程和成果上传到网络上，和同学分享。

学生的政治核心素养并非靠教师直接灌输知识就能得到提升，需要学生参与到具体的生活实践中，在活动中深入感悟。由于学生个人开展实践活动的难度较大，所以教师引导他们以小组的形式开展，以让学生在团队同伴的帮助下更好地提升政治核心素养。

[   參   考   文   献   ]

[1]  马秀霞.高中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].天津教育，2020（7）：91-92.

[2]  江婷.高中政治教学中小组合作学习的开展与对策分析[J].中学教学参考，2020（16）：53-54.

（责任编辑    柳   紫）