基于图式理论的高中英语教学设计

何飞

[摘   要]文章以牛津高中英语M7U3 Reading “The effects of the Internet on our lives”为例，探讨在教学设计中，如何基于图式理论，设置学习任务，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，实现从激活学生的形式图式、内容图式和语言图式，到奠定这三种图式，再到巩固这三种图式，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。

[关键词]图式理论;高中英语;教学设计

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0024-04

【主题语境】

人与社会——因特网对人类生活的影响。

【语篇类型】

辩论。

【文本（语篇）研读（教材分析）】

本课选自牛津高中英语模块七第三单元（M7U3）的Reading。本课时的内容图式即主题为网络世界，阅读文本是一篇介绍因特网对人类生活的影响的文章。该语篇的形式图式为辩论，由正反两方代表分别阐述自己的观点，着重讨论因特网对于人类生活的利和弊。语篇由两部分组成，每部分都有小标题（The Internet has positive effects on our lives/The Internet has negative effects on our lives），因此文章结构层次鲜明，每部分内容根据小标题一目了然。

该语篇主题为因特网的利弊。因特网与人们的生活息息相关，已经渗入人类生活的方方面面，因此因特网这个话题贴近学生的生活，学生具备一定的背景知识，容易产生学习兴趣和共鸣，课堂学习积极性和参与度较高。同时，该语篇介绍了因特网对于人类生活的利和弊，体现了唯物辩证法思维，看待事物一分为二。因此文本的教育意义又超越了文本语言本身，有助于引导学生形成科学的辩证的世界观、人生观和价值观。

该语篇最大的特色在于辩论这一形式，因此在课堂活动设计中以图式理论中的形式图示为指导，通过预测和快读，激活学生关于辩论这种文体的形式图示;通过仔细阅读，奠定确立辩论的形式图示;通过组织学生辩论，巩固学生的形式图示。同时在辩论的过程中，注意语言图式的激活和運用。

【知识和技能】

语言知识：本语篇的语言图式主要为与观点态度相关的词汇，如positive、in favor of、value、wonderful aspect、benefit、strength、negative、against、drawback、weakness、false information、troublesome、complain、problem、disadvantage、unfortunate、sceptical等词。作者或文中人物的观点态度是高考阅读理解题的重点考查内容，因此上述词汇也是高频词汇。此外还有与网络相关的词，如click、source、mouse、abundant/false information、surf the Internet、chat、 search for、website、heavy Internet users等词。重点句型结构和语法包括turn to、at ones command、up to date、withdraw from、correspond with等。

语篇知识：辩论（argument）的阅读。

文化知识：学生通过对文本学习，可以深入了解因特网对于人类生活的利弊，从而全面深刻地了解因特网给人们生活带来的影响。同时通过对文本的学习，学生能够学会用唯物辩证思维看问题，一分为二地看问题，有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

语言技能：理解性技能，包括听、读、看，理解文章内容，了解因特网对人类生活的影响;表达性技能，包括说与写，基于文本主题进行辩论和相关话题的拓展性写作训练。

【学习策略】

元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

【整体设计思路、指导依据说明】

“The effects of the Internet on our lives”一课是新课标理念下让核心素养落地的一次尝试。整节课以核心素养为导向，将活动贯穿课堂始终，环环相扣，层层推进，任务明确。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出高中英语教学要侧重提高学生的阅读能力，特别注重开发和利用课程资源，创造机会，使学生积极、主动地用英语去思维，去交流。因此，课文处理从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作交流的学习方式和“任务型”教学模式，引导学生利用所学语言来完成任务，让学生用英语来思维、交流，真正体现“学中用，做中学”的原则。对于文本的阅读，引导学生以因特网的利弊为主线、以辩论为主要活动载体展开阅读，循序渐进。整节课活动设计既有个体思维活动，又有小组讨论，读说写相结合，层层推进，提升学生的思辨能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，整个教学设计处处体现核心素养。同时，在教学设计过程中，以图式理论为理论依据，以辩论这一文体为抓手，帮助学生激活、确立、运用和巩固形式图式，同时以网络生活这一话题为载体，帮助学生激活、确立、运用和巩固内容图式和语言图式。

【学情分析】

授课对象为高二下学期学生，这些学生经过高一一年和高二上学期的学习，对高中的英语学习已经有了深刻的认识和了解，体会到了高中英语学习的特点。就学生的英语技能而言，经过前期的英语学习，学生已基本具备在阅读中获取信息、处理信息的能力，大部分学生都能够用英语来表达自己的观点。但是在平时的英语学习中，学生更多的是关注英语词汇、语法等语言点，而用英语来分析描述社会现象、用英语来表达自己的观点这样的机会比较少。本课语篇的主题是因特网的利弊，学生已经具备了一定的背景知识，这一话题学生比较感兴趣，同时教学活动涉及辩论，学生对于这种形式也充满新鲜感，因而整节课学生会充满激情和积极性，兴趣盎然。

【教学目标】

知识目标：积累和丰富与网络、情感态度有关的词汇（语言图式），深入了解因特网对于人类生活的利和弊（内容图式），学习掌握辩论类文章的特点和阅读策略（形式圖式）。

能力目标：能利用阅读策略有效查找、转换和生成信息，能够陈述辩论正反双方的论点论据，能用英语表达自己的观点。

情感目标：能客观全面地看待网络，取其精华去其糟粕，具备思辨能力，一分为二地看问题，形成正确的、科学的世界观、人生观和价值观。

【教学重难点】

1.了解辩论类文章的基本结构和阅读策略（形式图式）。

2.了解因特网对于人类生活的利和弊，形成正确认识（语言图式、内容图式）。

3.培养学生的情感态度，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

【教学资源】

教材、触控一体机、学案、黑板、粉笔。

【教学过程】

Pre-reading（学习理解类）

Step 1. Lead-in.

Activity 1： Show students a video clip about the Internet changing the life. Then ask students to list the usage of the Internet. （3 mins， Individual Work， Class Work）

*search for information

*chat

*shop online

*play games

*enjoy films

*...

设计意图：创设语境，引出文本主题，利用视频和导入性问题，激活学生的内容图式，使学生形成阅读期待，活跃课堂气氛。

核心素养提升点：语言能力——看，说。

Step 2. Reading strategy.

Activity 2： Ask students to go through the Reading strategy on page 35 quickly and tell us how to read an argument. （3 mins， Individual Work， Class Work）

Reading strategy（如图1）：

（Keys： what the argument is about/the topic; the opposite points/opinions， supporting facts; conclusion）

设计意图：关注文章体裁，了解文章结构，激活学生的形式图式，为提取和归纳基本信息作准备。

核心素养提升点：语言能力——看， 说， 获取并概括信息。

While-reading（应用实践类）

Step 3. Skimming.

Activity 3： Ask students to skim the passage quickly and answer the following two questions.（2 mins， Individual Work， Class Work）

1.What is the topic of the article？（the effects of the Internet on our lives）

2.Who are the two debaters and what do they represent？（Zhu Fei—— speaking in favor of the Internet， Li Lei—— speaking against the Internet）

设计意图：引导学生运用skimming阅读策略，基于辩论的形式图式了解文章主旨大意和结构，为后面的careful reading作铺垫。

核心素养提升点：语言能力——看， 说， 获取并概括信息。

Step 4. Careful Reading： Read and draw （Part one）.

Activity 4：Ask students to read Part one  carefully and then four students a group， draw the structure of this part and present their work（如图2） on the board. （5 mins， Group Work， Class Work）

设计意图：引导学生自主阅读，根据自己的理解，梳理、归纳文本信息，并以思维导图的形式将自己的理解展现出来，形成第一部分内容的结构图，化抽象为形象，奠定确立辩论的形式图式。

核心素养提升点：语言能力——提取概括信息; 思维品质——利用思维导图概括整合信息; 文化意识——了解网络的积极影响; 学习能力——自主学习， 合作学习。

Step 5. Careful Reading： Read and draw （Part two）.

Activity 5： Ask students to read Part two carefully and then four students a group， draw the structure of this part and present their work（如图3） on the board. Then ask students to combine the structure of Part two with that of Part one to form the structure of the whole passage（如图4）.（7 mins， Group Work， Class Work）

（A—argument; P—point; Sp—Sub point; Sf—supporting fact; C—conclusion）

设计意圖：引导学生自主阅读，根据自己的理解，梳理、归纳文本信息，并以思维导图的形式将自己的理解展现出来，形成第二部分内容的结构图，化抽象为形象。同时要求学生将两部分内容的结构图进行整合，由点到线到面，形成全文的结构图，生成形式图式。

核心素养提升点：语言能力——提取概括信息; 思维品质——利用思维导图概括整合信息; 文化意识——了解网络的消极影响; 学习能力——自主学习， 合作学习。

Step 6. Brainstorming： What qualities should a good debater have？

Activity 6： Ask students to think about this question——what qualities should a good debater have？ Four students a group，list some words and phrases that can best describe the qualities of a good debater（如图5）. （5 mins， Group Work， Class Work）

设计意图：引导学生跳出文本、发散思维、思考好的辩手身上具有的品质、输出词汇、积累主题相关词块，激活学生的语言图式;引导学生描述，锻炼学生的思维能力和口语能力。

核心素养提升点：语言能力——运用语言进行表达; 思维品质——发散思维; 文化意识——了解好的辩手身上的品质; 学习能力——自主学习，合作学习。

Post-reading（迁移创新类）

Step 7. Free debating： Should Internet slang be prohibited？

Activity 7： Divide students into two opposing teams. One team is the affirmative side and the other is the negative side. They are supposed to debate about whether Internet slang should be prohibited. The affirmative side supports the idea that Internet slang should be prohibited. Students are required to give supporting facts to support their opinions or prove the opposing sides argument wrong. （10 mins， Individual Work， Class Work）

设计意图：引导学生学以致用，走出课本，进行辩论实战演练。同时引导学生根据课文学会分析事物的利弊，严谨而又富有逻辑地表达自己的观点，培养思辨能力。同时通过辩论，培养学生的口语表达能力，巩固形式图式和语言图式。

核心素养提升点：语言能力——运用语言进行表达; 思维品质——分析事物的利弊;学习能力——自主学习， 合作学习。

Step 8. Writing a summary.

Activity 8： Ask students to summarize the opinions and supporting facts of their side， and they should keep in mind that no new information shall be introduced. After writing， invite some students to show their work. （7 mins， Individual Work）

设计意图：要求学生对于刚才的辩论中自己一方的论点论据进行概括总结，让学生进行写作训练，由说向写迁移，说为写服务，由输入迁移到输出，学以致用，发散思维。同时让学生接触高考新题型，体现高考源于教材、高于教材。

核心素养提升点：语言能力——整合信息，概括信息; 思维品质——积极思考，发散思维; 学习能力——自主学习。

板书设计（见图6）：

【教学反思】

本节课所教授的Reading文本与以往的有所不同，文本体裁为辩论，体裁新颖，而文本内容为因特网对人们生活的影响，学生对此不陌生，因此纵观整节课，学生都表现出了浓厚的兴趣和较高的积极性。同时，在本节课，笔者通过不同的任务设置，按照语言学习循序渐进的原则设计和实施教学，充分体现了以学生为主体、教师为主导的原则，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，活动轻松有趣，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，让学生善思、好说、爱“动”。整节课的设计以图式理论为理论支撑，贯穿始终，从激活学生的形式图式、内容图式和语言图式，到奠定这三种图式，再到巩固这三种图式，整节课自然流畅。最后要求学生对于辩论中自己一方的论点论据进行概括总结，让学生进行写作训练，由说向写迁移，说为写服务，由输入迁移到输出。

（责任编辑    周侯辰）