基于思维品质培养的英语读后续写教学策略探究

饶玉珍

[摘   要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》突出了培养学科核心素养的思想，而读后续写这一题型可以很好地检测学生的语言运用能力、创造性思维能力和情感表达能力等。文章分析了读后续写的题型特点，通过一个读后续写教学课例来探究在课堂上如何引导学生完成读后续写的任务，培养学生的英语学科核心素养。

[关键词]核心素养;读后续写;思维品质;教学策略

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0021-04

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出应注重培养学生的英语学科核心素养，指出教学应以“立德树人”为根本任务。如何在教学中更好地落实核心素养的培养已然成为高中英语教师关注的焦点。

在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，读后续写被提出作为高考英语卷写作部分的主要题型之一。读后续写题要求学生先阅读一篇故事类的短文，然后按照文章的故事情节续写结局。2016年高考浙江卷首次使用读后续写作为书面表达题型之一，之后，很多自主命题的省市都相继使用这一新题型。2021年，新增河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆首次采用“3+1+2”新高考模式，英语考试采用新题型，书面表达题不再局限于应用文的形式，读后续写题型被列为候选题型之一。

一、读后续写如何体现核心素养的考查及相关理论基础

王初明教授认为：“外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。”“协同”要求通过互动合作来增大学习效益。王初明教授还指出：互动是语言习得的源头，互动中丰富的语境信息促进理解，理解促进协同，协同促进产出，产出促进习得。读后续写很好地贴合了王教授指出的语言习得的过程。在读后续写过程中，在完成写作之前，学生先要熟悉阅读材料，要和阅读材料进行“互动”，理解阅读材料。学生通过阅读并模仿所给文章的语言形式及特点，按照文本的逻辑关系完成续写任务，从而实现语言产出。

学生通过对文本的阅读可以实现语言的输入。学生首先要充分阅读和理解文本材料，然后根据阅读中获得的信息来实现语言知识内化和可理解性输出。阅读理解和写作的紧密结合，使得读后续写教学模式越来越受到推崇。王初明教授称“读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法”，指出读后续写将语言输入与输出紧密结合，将语言的学习与运用切实结合，“是提高外语学习效率的好方法”。

2016年，浙江省率先在英语高考综合改革“一年两考”中采用读后续写新题型。读后续写题提供一篇结构不完整的350词左右的短文、两个续写段落的段首句，再加上10个画线的关键词，要求学生完成150词左右的续写，运用5个以上的关键词，写出逻辑和情节结构合理的两个段落。

在外语学习过程中，阅读和写作是互逆的过程。阅读是吸收，写作是表达，充分吸收有利于表达。在英语教学中，不少教师将写作和阅读分开单独训练，而读后续写可以很好地将学生的阅读能力和写作表达能力训练相结合，读后续写练习能够加速学生语言运用能力培养。读后续写考查的是学生把握短文关键信息和语言风格的能力，學生要了解短文的主要内容，掌握画线词、关键词、文章线索和文章的语言风格，还要能准确地使用词汇和语法结构，并能根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和结构，同时还要掌握材料上下文的逻辑关系，续写的语句要连贯、有序，在续写的过程中要充分发挥创造性思维能力。

“学生发展核心素养” 这一重要概念在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中被提出，要求“把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。培养和发展学生的学科核心素养，是教师在英语教学中的中心任务。读后续写这一写作题型可以很好地促进学生学科核心素养的培养。夏谷鸣教授特别指出，读后续写是英语学科核心素养背景下一种重要的评价手段，旨在考查学生的综合语言运用能力。

二、读后续写教学课例分析

1.材料分析

教学材料是2020年山东高考卷中的读后续写题，全文344个词，分8个自然段。从文章体裁来看，这是一篇记叙文。文章的大主题是人与社会。材料的第一段介绍了社会背景：经济萧条，人们大量失业，生活拮据，捉襟见肘，但是人们仍然相互帮助，携手应对危机。第二段介绍了Mrs. Meredith，即材料中三个孩子的妈妈，她生性善良，乐于助人，并且身体力行，帮助穷人。这位母亲的行为在三个孩子心里播下了善良的种子，为后文孩子们得知Bernard一家的情况后，积极想办法并迅速行动去帮助Bernard作了铺垫。紧接着，材料讲述了Mrs. Meredith告知孩子们Bernard的情况后，孩子们积极响应，很想帮助Bernard，并且由John提出了一个帮助计划，得到了大家的认同。续写部分的内容应为孩子们的帮助计划是如何得以实施的以及结果如何。

2.学情分析

本堂课的授课对象为我校艺术实验班的高三学生， 他们的英语基础不错，口语表达水平较高，思维活跃，英语能力较强，具备一定的自主学习能力。

3.教学目标

（1）能够运用一定的阅读技巧读懂文章，获取足够的信息，为接下来的写作打下基础。

（2）能够探究并理解文本的寓意，从文本中学习到应该要乐于助人，并且能够充分发挥逻辑思维能力，在续写部分可以想出合理的方式来帮助Bernard。

（3）能够学习和模仿作者的写作技巧和特点，实现自己的语言产出。

（4）能够发挥自己的创新思维能力，依据文章的线索和感情主线完成续写任务。

4.教学过程

Step 1. Free talk.（话题引领，培养学生的发散性思维）

Q： If someone is very poor and need your help， what will you do for him？

【设计意图】引领学生就如何帮助别人这一话题进行讨论。教师给出的是一个开放性的问题，让学生深入思考，通过有效的话题引领，让学生根据所给文章的线索，围绕一个主题进行探究并和同学分享自己的看法。这样有利于培养学生的发散性思维，也有利于学生理解文本。课堂上学生们互相讨论，并彼此分享自己的看法，从而发散思维，形成积极的阅读心理。

Step 2. Reading for facts.（进行主旨探究，培养学生的系统性思维）

（1）Read the passage and answer the following questions.

a.Who were the main characters？

b.When and where did it happen？

c.What happened to them？

d.Whats the reason that Mrs. Merediths children wanted to help Bernard？

e.How did the children help Bernard get money？

（2）Careful reading and further understanding.

Work in pairs and fill in the blanks.（學生结对子填写表1）

表1

[Characters The Meredith family （Mrs. Meredith， John， Harry， and Clare）， Bernards family. Tense Simple past tense. Events Para 1.The                       was bad. People lost their jobs and they were trying to help each other.

Para 2.Mrs.Meredith was             ，and           people in need. Para 3-4.Mrs. Meredith told her             about Bernard.

Para 5-8. All the three children were ready to help Bernard find a             of making popcorn. Theme             among the neighbours. ]

（3）Draw the diagram tree of the passage（如图1） and predict the ending of the story.（Group work）

【设计意图】引导学生读懂文本大意，厘清文章的脉络。通过回答教师设置的问题，学生可以学习并掌握基本的记叙文阅读方法，有助于学生整体把握文章的大意，并挖掘文本的一些细节信息。要回答教师设置的问题，学生需开展认知、理解、分析、概括等思维活动，这样才能较好地完成阅读任务。第3个活动要求学生细读题中给出的续写段落首句，构思写作框架。由续写的第一段首句与第二段首句确定第一段的框架，由第二段首句与正能量结尾确定第二段的框架。由续写的第一段首句可知，Mrs. Meredith 非常赞同John的建议，所以接下来就应该续写如何把John的计划告诉Bernard 一家，他们家有什么反应，以及如何做爆米花。第二段的内容应该是充满正能量的结局，如Bernard 怎么把爆米花卖掉赚钱、卖给谁、顾客的反应等。教师应让学生学会绘制故事类文本的思维导图。叙事性文本通常会以Beginning—Development—Climax—Ending 的模式呈现，让学生开展构建文本意义、信息提取、综合处理探究文本主旨等活动，有利于培养学生的系统性思维。

Step 3. Adding detailed descriptions to the passage.（Discussion in groups）（添加细节，训练创新思维）

Para 1.Q1：How did Bernard get a machine and make popcorn？

Q2：When did John tell Bernard and his family his plan？

Q3：How did Bernard and his parents repond to the plan？

Para 2. Q1：Where did they sell the popcorn？

Q2：Whats peoples response to Bernard？

Q3：How did Bernard feel？

【设计意图】通过结合教师搭建的基本支架，学生仔细思考教师设置的问题，甚至可以提出更多的和文章主旨相关的问题并且积极发表自己的看法。问题讨论旨在帮助学生把握读后续写的方向。通过小组讨论，小组成员不同的看法相互碰撞，可以迸发创意的思维火花。教师通过提问激活学生已有的知识储备，并对这些知识进行归类和强化，这样可以帮助学生突破最近发展区，而支架的搭建可以帮助学生有效、快速地完成写作任务，这对于作文潜能生尤其有很大的帮助作用。

Step 4. Appreciating the features of the language in this passage and imitate the writing skills.（语言赏析，培养批判性思维）

Q1：How did the author describe Mrs.Merediths childrens attitude to Bernard？

Q2：How did the author describe Mrs. Meredith？

Underline the sentences concerning the questions.

Appreciation： 1.After their mother left the room， the children sat thinking about Bernard.

2.I wish we could help him to earn money.

Some inspiring words：

Emotion： happy， excited， delighted， gratitude， thankful， expect.

Action： smile， laugh， help， encourage.

Some phrases： send sb， agree to， happy with， gratitude to sb for sth， encourage sb to do sth， help sb with sth， be busy doing sth， try ones best to do sth， carry out.

【設计意图】通过设计语言赏析的环节，让学生可以更好地分析文本的语言特点、写作风格以及表达方式。通常作者为了使自己的文章更具可读性，对词汇的选择会非常谨慎，会尽量使用多样的词汇和句型。这些深度阅读教学活动可以让学生在教师的指导下学习、探究和推理，然后再选择合适的句子来达到续写的目的，无形中学生的批判性思维也得到了一定的训练。

Step 5. Writing.（基于课堂构建，实现独立写作、思维创新）

Students are required to write an ending to the story. Remember to include the questions discussed before writing.

【设计意图】让学生在课堂建构的基础上独立写作，通过主动观察材料，识别所给材料的主次信息，分析与推断文本各部分的逻辑顺序和逻辑关系，再根据多种信息，归纳并推理出合乎题目要求的结局，然后运用平时的语言积累，完成好自己的写作。

Step 6. Sharing.（提供交流平台，增强学生的读者意识）

Students are encouraged to share their writings with others and give comments on others writings.

【设计意图】学生通过互相分享交流，在教师的指导下可以进一步理解好作文的标准，进而发现自己作文的优缺点，为进一步的作文润色奠定基础，实现英语写作水平的共同提高。同时，通过让学生阅读其他同学的作品，可以丰富读写结合的形式，并培养和增强学生的读者意识。

Step 7. Polishing your writing.[让学生依据作文的评价标准（见表2），润色并改进自己的文章]

According to the checklist， students will polish their writings.

【设计意图】通过课后反思写作，借鉴评价标准，学生能够较好地完成写作任务。

三、结束语

基于核心素养的新高考是个宏大的话题，对学生学科核心素养尤其是思维品质的培养任重而道远。对于一线教师来说，如何在平常教学中落实新高考的核心指导思想更是重中之重。本文中的教学课例是在全国新高考，尤其是2021年福建省第一次采用新高考模式的背景下，针对新题型读后续写的一次教学尝试。在基于学科核心素养的高三英语教学中，教师应改变传统的“知识本位”教材观和“教师中心”教学观，把发展学生学科核心素养的教学理念落实到课堂教学中，当然这需要我们不断探索和完善。

[   参   考   文   献   ]

[1]  梅德明.普通高中课程标准（2017年版）教师指导·英语[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]  王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[3]  边丽美，陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].基础外语教育，2017（6）：51-59.

[4]  蒋建君.例谈高中英语读后续写的教学[J].中小学外语教学（中学篇），2016（8）：35-39.

[5]  刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[6]  王初明.内容要创造 语言要模仿：有效外语教学和学习的基本思路[J]. 外语界，2014（2）：42-48.

[7]  王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762+801.

（责任编辑    周侯辰）