小学语文读写结合教学的现状及对策分析

李晓兰

将阅读与写作结合起来开展教学的读写结合教学模式，符合当前新课程标准的要求，也符合小学生语文能力综合成长的需要，对提升学生的语文科目核心素养而言更是有着积极的意义。但目前综观小学语文读写结合教学开展的现状，依然存在读写结合方式单一、读写结合程度不高、读写教学比例不科学等多种问题，值得教师进一步改善，强化小学生的学习质量。

一、读写结合教学内涵概述

顾名思义，读写结合教学是对一系列将阅读与写作结合起来开展教学的教学方法的统称，是一种较为先进的教学理念，具有突出的实践意义。

对读写结合的实际定义，一般可以分为以下两种：其一，狭义定义上的读写结合，一般指的是一种先读后写的教学模式，即学生先阅读相关的文字材料，再依据文字材料的内容展开写作，即先输入再输出。但不难发现，这种狭义的读写结合教学模式培养出来的学生更容易受到写作形式的束缚，学生能力的成长主要借助对多种写作技巧的模仿与应用而实现，学生的成长较为有限。其二，广义上的读写结合，一般指的是在考虑学生情感表达能力的基础上，在关注学生个人体验、认知发展以及学习需求的基础上，推动学生通过阅读获取一定的信息，唤起学生对过往经历的体验与感悟，在加深学生对文字材料的共鸣与理解的同时，促进学生自然地写出高质量的作文的一种教学方法。此种教学方法不会对学生的写作思路造成过多束缚，能够对学生的阅读能力与写作能力起到积极的培养作用，甚至还能够提升学生的各项思维能力。

二、小学语文读写结合教学基本现状

（一）读写结合教学手段单一，学生兴趣不足

尽管在课程改革的不断推进下，越来越多的新颖的教学手段被广泛地应用到了语文课堂中，显著地提升了学生的学习兴趣、学习效率与学习质量，但目前小学语文读写结合教学中所选用的手段依然十分单一。究其原因，首先是教师受到传统教学模式的影响较为严重，教师的教学理念与教学手段严重受到知识传输型教学模式的束缚，在读写结合中往往只是就阅读与写作中的知识点，向学生展开枯燥的讲述，学生的学习态度较为被动，学习自主性差，读写结合教学的质量自然也就不高。其次是部分教师对读写结合教学的认识不够恰当，认为读写结合教学只是简单地将阅读与写作同步开展的教学过程，教学手段较为单一，也为学生的学习带来了不利影响。

（二）读写结合程度不高，读写分离

写作教学与语文科目中的其他教学部分相比，更多需要学生在课下完成，因此，不少教师就将写作看作与课堂其他教学部分分离的一项教学项目，造成写作与阅读的联系不紧密。在这样的教学模式下，教师在阅读教学中是单一地向学生传授与阅读相关的知识与技能，在写作教学中只是安排学生展开形式化的写作，读写结合程度低，教学模式无法综合性地实现对学生全方位、多层次语文能力的培养，限制了学生语文能力的进一步提升。

（三）读写教学比例不科学，阅读教学比重过大

在传统的教学模式中，阅读教学往往是小学语文课堂中占据时间比重最大的一项教学部分，在写作教学的地位已经得到了充分提升的当下，许多教师仍然秉持阅读教学优先的不科学的教学理念。在读写结合教学中，对于写作教学，教师往往只是在课堂结束前的最后几分钟，向学生布置一篇模仿课堂所学课文的练笔式作文，学生的写作时间较为有限，为完成作文，多数学生都需利用课外的时间，这就额外为学生增添了一项课外负担，导致学生学习兴趣与学习效率较低，甚至对写作产生一定的抵触情绪，十分不利于学生语文能力的成长。另外，阅读教学比重过大，也造成教师对写作讲评课的时间安排不够合理，写作讲评课往往是在学生写完作文很久后才开展，学生对自己作文的印象较弱，造成写作讲评课无法有效地提升学生的写作能力。

三、小学语文读写结合教学的对策

（一）合理借助小学语文教材，实现以读促写

教材资源是培养学生阅读能力与写作能力的重要资源，也是最贴合小学生个性特点、认知水平、学习需要的教学资源。教师应当对小学语文教材展开合理应用，在教学中不断鼓励学生找到文章中的重点句段，对作者遣词造句的技巧、谋篇布局的手法展开赏析，引导学生在充分理解文本材料的基础上，有针对性地强化自身的写作水平。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师就可以要求学生在通读全文的基础上，画出文章中作者描写西沙群岛风景的句段，让学生开展赏析、摘抄、背诵，分析作者在表达上的特点，并进一步深化到自身的知识储备中，成为自己能够熟练地应用到写作中的语文技巧。例如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵”这一段，教师就可以引导学生充分领悟作者使用比喻、拟人修辞手法的技巧，强化学生的写作能力。

（二）开展专门仿写练习，统一读写结合教学

仿写是在小学语文教学中实现读写结合的重要手段之一。教师应当引导学生在深入分析文章的结构布局、主题立意、表现手法的基础上，对文章展开仿写，提升学生的写作能力。同时，为了保證仿写教学能够顺利开展，教师应当做好对学生的课文讲解工作，保障学生能够准确抓住仿写中应当注意的要点，进而在提升学生的仿写质量的同时，激发学生对写作的创新思维。

例如在教学《夏天里的成长》这一课时，教师可以引导学生对第2、3自然段开展仿写。首先，教师为学生讲解第2、3自然段的写作手法，例如：第2自然段列举了夏天的许多风物，从视觉、听觉等多个角度对夏天的景象展开了描写；第3自然段运用了排比的手法，从长、宽、高等多个角度描写了事物在夏季中产生的变化。其次，教师引导学生抓住第2、3自然段的描写要点，有针对性地以春季、秋季或冬季为主题开展仿写，在仿写中进一步领会作者的写作技巧，强化自身的写作能力。在这个过程中，学生的阅读能力与写作能力都会得到显著的提升。

（三）加强开展写作教学，提升学生写作水平

在实际的语文教学中我们常常发现，许多学生非常喜爱阅读，同时也具有良好的阅读习惯，但写作质量较差，究其原因还是学生未成功地在阅读中实现素材积累，也没有将这些积累下来的素材熟练地应用到写作之中，提升自身的写作质量。因此，教师应当格外注重在阅读教学中落实写作教学，为学生制定一定的写作目标，让学生能够在阅读中潜移默化地提升自身的阅读能力。

例如，在教学《故宫博物院》这一课时，教师就可以先让学生在课前收集与故宫博物院有关的资料，让学生自主完成对课文背景知识的掌握，进而在课后为学生布置这样的写作练习：“针对掌握的背景资料及课文的内容，想象你是一名导游，为故宫博物院撰写一篇讲解词。”接着教师可以进一步引导学生明确认识在展开写作的过程中应当突出的要点，让学生能够充分借助素材展开写作，提升学生的写作能力。

（四）鼓励学生课外阅读，全面提升读写能力

为全面提升学生的阅读能力与写作能力，有效的课外阅读环节也必不可少。教师应当重视结合教学目标与学生的需求，为学生甄选合适的课外读物，为学生传授科学的阅读方法，并开展一定的阅读活动，提升学生对阅读的兴趣，进而提升学生的读写能力，让读写结合教学的效果能够进一步发挥。

首先，在课外读物的甄选上，教师应充分结合学生的认知能力、个性特点与学习需要，保证每一名学生都能够从课外读物中得到有效的语文能力成长。其次，在阅读技巧的传授上，教师可以为学生传授先读目录了解故事主要发展、先泛读后精读、使用工具书阅读、写读书笔记等一系列科学的阅读技巧，提升学生的阅读效率与阅读质量。最后，在阅读活动上，教师可以组织学生开展课外阅读课、课外阅读交流会、读书笔记大赛等活动，让学生的读、写在活动中得到充分结合，进一步提升学生的阅读能力与写作能力。

在小学语文教学中，教师应当明确认识到读写结合教学对于培养学生的阅读能力、写作能力的重要性，针对当前读写结合教学中的问题，有针对性地改善读写结合教学，让读写结合能够真正深入到小学语文课堂中去，深入到学生的语文能力成长中去，作用于学生进一步的发展。