幼儿园大班区域活动的问题及多元支持策略研究

凌娟华

摘 要：区域活动是幼儿园中一个重要的幼儿学习模式，但在活动中存在幼儿不够专注、操作很难深入和合作效果不明显等问题。本文就大班区域活动中存在的问题提出多元支持策略，旨在促使幼儿有效地在活动区域中进行学习。

关键词：幼儿园大班;区域活动;多元支持

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0063-02

【Abstract】Regional activities are an important learning model for children in kindergartens. However，there are problems in activities such as insufficient concentration of children，difficulty in deepening operations，and insignificant cooperation effects. This article proposes multiple support strategies for the problems in regional activities in large classes. To encourage young children to learn effectively in the active area.

【Keywords】Kindergarten large class;Regional activities;Multiple support

區域活动是幼儿园大班幼儿进行自主探索、自主学习及自我发现和完善的过程，其目的是让每名幼儿都获得全面的发展。然而，在实际的活动中，往往效果不太理想，存在教师不重视以幼儿为主体、忽略幼儿兴趣、活动内容良莠不齐的现象，这就需要我们教师进行深入的研究和探索。

《幼儿园管理条例》第十六条规定：幼儿园的教学活动主要要以游戏作为基本形式。角色类的游戏是幼儿最典型也是最受欢迎的游戏方式，它有效促进了幼儿的身心健康发展。教师在幼儿游戏中的角色应该是创设者、观察者、和支持者。在游戏中，幼儿会主要加入其中，通过教师的启迪，学生的思维能力和想象能力能够得到很好的启发，这也对今后幼儿以后的生活起到了重要的促进作用。角色活动区作为教学活动的主要场所，进行环境创色和区域指导就显得非常重要。我们可以通过研究发现，树立正确的教育观和儿童观能够提高教师在游戏环境创设还有角色游戏的指导水平，实现区域化的幼儿区域活动能够更好促进幼儿的全面发展。

1.大班区域活动中存在的问题

（1）幼儿专注性差

对于大班的幼儿来说，专注力有很大的提升，可以做到自我控制和约束，他们任务的意识已经初步建立，能自己提出问题及任务目标，而且能够尝试进行解决。可在活动的区域里，我们还是能见到一些幼儿在很长的时间内不能进入状态，他们不知道自己能干什么，或者看着别人在玩，独自发呆，有的甚至还去干扰别的幼儿。还有的幼儿不断地在更换图书、材料和玩具。例如在某次活动时，有的幼儿翻阅了二十多本书，兴趣就在于翻书而不在于看书，久而久之养成了幼儿心理不专注和浮躁等坏习惯，致使他们阅读的能力得不到提高。

（2）操作活动难以做到深入

著名的心理学家皮亚杰提出了“儿童的智慧源于操作”的观点。幼儿时期是脑部刚刚发育的时期，思维还是具体的形象思维，操作对于他们的学习来说非常重要，但活动区域里操作却会有下面这些问题：首先，有些幼儿缺少创造，而只喜欢模仿和重复。例如建设桌面游戏操作中，经过几个月的时间，有的幼儿搭建的造型没有变化，过于单一。其次是一些幼儿没有调整和探索的欲望。例如，运用小材料进行小灯泡的发亮，如果一次不能操作成功，有的幼儿就放弃了。第三，一些幼儿看到新的材料，就放弃了上次喜欢的区域，也影响了持续深入的探索。最后，有的材料让幼儿对操作的过程结果很难有准确的验证。例如在走迷宫时，幼儿的手指越过了实际线，虽然能走出迷宫的道路，幼儿却没有通过观察发现自己的路线走错了，这些习惯会对幼儿的发展和学习产生不利的影响。

（3）有效的合作难以持续

大班的幼儿已经可以开展合作活动及学习。在区域的活动里，很多需要通过幼幼合作来完成。例如语言区域的叙述合作、表演区域和游戏角色区域的扮演合作，以及益智区域的棋类合作游戏等。可是在实际的活动中，因为是幼儿可以随便进入任何区域进行材料的选择，所以这时候等他们完成故事和材料的选择，再来安排顺序和分工，会占用了大部分的时间，有的时候还会出现争执不止或各不相让，让真正的合作活动时间所剩无几，无法保证有效性。此外，有些幼儿在合作游戏中容易受其它区域吸引或干扰，也造成合作游戏无法持续进行。

2.大班区域活动中教师指导存在的问题分析

（1）教师的指导无法兼顾

活动区域在活动进行时，多数幼儿园都是有两名教师在活动区域，当全班三十多名幼儿同时进行个性化的活动和学习时，教师很难提供全面有效的指导。

（2）材料投放不能区分层次

众所周知，幼儿教材就是活动区域里投放的材料。因为幼儿个体存在差异，进行材料投放时要考虑其多功能性和层次性来指导每名幼儿开展单独适宜的学习和操作。虽然材料可以做到种类丰富，难易却无法做到有效区分。

（3）探索不能持续深入

区域活动进行时，教师有时候会忽略活动中幼儿的需求及表现，往往十分关注目标的达成，当教育的契机出现时，没能很好捕捉并对幼儿进行及时和适宜的指导。也有一些教师过分注重活动中的规则，经常充当示范者、要求者的角色，不能唤起幼儿持续地探索和共鸣。

3.大班区域活动的多元支持策略

幼儿区域活动的问题和现状也是进行教育的契机和出发点。在区域活动指导时遇到的困难就是教师进行教学探索的基点。在区域活动中，教师要有效地让幼儿从自由的活动转化到自主的学习，就必须理解并吃透区域活动中个体和合作学习的特点，再进行多元的有力支撑。