小学音乐课堂如何以“提问”促成学习

郭晋梅

[摘 要]在当前的小学音乐教育中，受传统教学模式的影响，学校过多关注于学生的成绩，而对本来就数量不多的音乐课程进行压缩，导致小学生对音乐学习缺乏兴趣，学习能力较低。因此，教师需要探索音乐教学方法，以促成音乐学习的有效提高。本文主要从当前小学音乐课堂的现状，课堂提问出现的问题，以“提问”促成学习的有效方法，并结合教学实例进行分析，强调了“提问”的有效性策略。

[关键词]小学音乐课堂;有效提问;高效学习

“兴趣是最好的老师”，只有学生对音乐产生了兴趣，才会在学习时全身心地投入。教师可以采取提问的方式，让学生对音乐产生好奇心理，以此促进学生对音乐的学习兴趣。那么，该如何提出有效的问题促进学生的学习兴趣，提高学习效率呢？

一、小学音乐课堂的现状

1.照本宣科，课堂情绪激发不足

在一些地区或一些学校，存在着对音乐教育重视程度严重不足的问题，由此导致的音乐教学课程在数量以及质量上都难以保证。部分教师在教学过程中也存在问题，有的教师仅仅是为了完成教学任务，对学生的学习现状缺乏一定的了解。同时，教师在进行课堂讲课前，也没有做好一定的准备。学生在实际学习中，只是跟着教师反复吟唱一首歌曲，或者听着教师课前准备好的录音进行吟唱。这样的音乐课堂缺少课堂的灵动性，照本宣科问题严重，学生不能有效进入到音乐学习的氛围中去，学生的审美能力与创造能力得不到有效的培养。

2.安排简单，课堂氛围营造不足

在小学音乐课堂教学中，教师需要对学生进行歌唱部分的教学、欣赏，以及一些其他知识的传授。因此，每一节音乐课堂都需要进行合理的安排。如果是进行歌唱教学，那么教师就应该将歌曲分为两个部分来进行，让学生动静结合。学生在学习的时候，除了进行静态的学习，还需有一定的学习氛围。但是很多教师在教学时往往忽略了学习氛围的构建，使得学生在学习时并不能全身心的投入。在这样的学习氛围下，学生的学习是被动的，学习积极性也会逐渐下降，最后会形成低沉的学习氛围，使学生的学习效率低下。

3.教学枯燥，课堂师生互动不足

大部分小学音乐教师在教学过程中，所使用的语言与教学方法较为单一，这在一定程度上抑制了学生对音乐的学习兴趣。教师无论是在教学方法、教学状态，或者在教学预期等方面，都有着很多问题需要解决。因为，课堂之上缺少互动，教师的教学方法得不到创新和改善，导致学生的学习动力、学习兴趣逐渐下降，学生在课堂之上的学习会产生懈怠心理。

4.技能参差，课堂专业发挥不足

在小学音乐教学过程中，教师占据着主导的地位。教师的专业素质，以及教学能力都影响着学生的上课质量以及教学情况。而教师想要提高教学能力，提升教学质量，就必须要从自身抓起，进行相关专业的学习。而现实却是很多地区的学校不重视音乐教师专业技能的培养，教师的专业素养，知识储备等方面都有着严重不足，这就造成了教师在教学过程中，不能对学生进行有效地提问，阻碍了学生音乐水平的提高，对学生学习音乐的兴趣也有着不利的影响。

二、小学音乐课堂上提问时出现的问题

1.教师提问音乐性不突出

受传统教育的影响，教师在进行音乐课教学时，往往照本宣科，只是带领着学生进行吟唱，大部分教师也并没有在课堂上对学生进行提问。即使有的教师进行提问，提问的内容很多也是与音乐内容不相关的问题，并不能突出问题的音乐性。这样，也就不能提升学生学习音乐的兴趣。

2.教师提问指向性不突出

部分教师因为长期受到传统教育的影响，加上一些学校对于音乐教育不够重视，使教师对音乐课程的教学重视程度也就逐渐降低。小学音乐教师的水平得不到提升，教师的专业素养也在逐渐下降。专业素质不过硬的教师在进行音乐教学的过程中，也就会显得能力不足，自身对所要教授的音乐篇目的内涵和曲调等掌握得不清晰、不透彻。这样的教师，在进行提问时，由于自身的专业素质较差，往往提问不到重点，对学生所提出的问题指向性不够明确。

3.教师提问重点不突出

教师在进行提问时，往往抓不住提问的重点，教师对自己想要提问的内容，没有形成一个完整的体系，提问的内容过于碎片化。那么，学生在学习的过程中，也就抓不住知识的重点，无法形成自己的知识体系，课堂教学的有效性也就得不到有效地提高。因此，教师在提问时应该抓住重点，进行提问，以此通过提问的方式切实对学生音乐能力的提高起到实质性作用。

三、小学音乐课堂中以“提问”促成学习的策略

1.层层深入引导，激发学习兴趣

教師在提问的过程中，应该对想要提问的内容进行有顺序的提问，确保提出的问题可以带领学生深入音乐的内涵，确保循序渐进地解决学生在音乐学习过程中遇到的问题，让学生感悟到音乐所带来的快乐。比如，在《布谷鸟唱了》这一课的学习时，可以进行以下的问题设计：“在大自然中有很多鸟类，他们的声音各不相同，你能准确地分辨出布谷鸟的叫声吗？大家仔细聆听音乐，能不能听出来这是由什么乐器演奏的？你能听出来这首乐曲想要表达的中心内涵吗”。这样一个问题接着一个问题，各问题之间环环相扣，可以极大地激发学生探究音乐的欲望，促进学生对音乐的热爱之情。在进行问题提问时，教师要注意有序提问，提的问题要具有渐入性、巧妙性、艺术性。这就需要教师做到根据教学内容提出一系列的连续性较强，针对性较强的问题，这些问题最好可以是层层深入的，让学生循序渐进加以解决。另外，在提问时教师要做到时刻以学生为主体，自己在音乐的教学过程中，扮演的是一个引路人的角色。教师要做到启发学生、引领学生，使学生逐渐爱上音乐，愿意全身心投入到音乐的学习中。

2.循循善诱提问，引发主动思考

高质量的提问是牵引教学的重要动力。在教学中的提问要有价值，把要解决的教学难点，设计成阶梯式提问。学生在好奇心的驱使下，自然积极主动思考，主动联想、对比，效果自然事半功倍。例如，湘教版三年级下册《小骆驼》一课。教学目标是表现出小骆驼不怕困难，勇往直前的形象。怎样用音乐的要素来表现出鲜活的小骆驼形象呢？可在导入时候插入动画：一望无际的沙海，处处是滚烫的黄沙，这个被称为生命禁区的地方，有一只小骆驼想穿越大沙漠，它能成功吗？以故事的悬念引导学生想去寻找答案。歌曲的第一部分，教师紧抓旋律和节奏，在黑板上用点和线标出旋律线并提问：这只小骆驼要以怎样的状态穿越沙漠，为什么？教师从休止符和节奏引导学生在音乐中寻找答案，得出的结论——信心满满。那么，小骆驼在沙漠中经历了什么？它遇到了困难怎么办？我们继续从第二部分中寻找答案吧。在歌曲演唱中，学生在附点音符的演唱中，体验小骆驼不惧风沙，逆风前行的艰难，学生马上就能感受到小骆驼的勇敢坚强。小骆驼经历的艰难困苦，有没有成功走出大沙漠呢？教师再引导学生从旋律的音高上寻找答案。最后结束句教师再问：清脆的驼铃由强渐弱还是由弱到强？你能想象眼前仿佛是什么样的景象呢？学生很快在老师的范唱引导下说出：小骆驼渐渐走远了，带着胜利的微笑走向绿洲……在此基础上，学生分成几组，以逐渐递减方式，模仿小骆驼渐行渐远的音响效果，学生的感受更深刻了。这个课例，教师循循善诱，设计了层层递进的问题，立足音乐要素，有效激发了学生主动思考和提高分析乐曲的能力。

3.创设情景提问，提升教学质效

教师要通过语言、场景、活动等方面激发学生对于音乐的热爱之情，提升学生对音乐的学习兴趣。进行创设情景提问可以把学生带进一种特定的环境之中，教师可以以此方式来提高教学的有效性，提升教学水平与教学质量。教师要做到以教材为基础，结合学生的认知规律，将学生带入所创立的教学情景之中。以一种生动的语言来激起学生的创造性。激发学生对于音乐的学习兴趣与学习积极性。这样，学生便可以全身心地投入到音乐的学习之中。比如在《新疆之春》这节音乐赏析课，教师事前可以对学生进行提问，“大家在春天的时候有没有去过新疆，有没有人知道新疆的春天是什么样的？”进行了这样的提问之后，教师可以通过讲故事的方式，向学生描述新疆的春天是什么样子，然后进一步提出这个音乐的创作背景、创作时间等内容，引起学生的学习兴趣。之后，教师播放音乐，在播放音乐时，教师可以向学生提出这样的问题，“请大家认真倾听，听完之后根据自己的认知，描述一下新疆的春天，说一说自己对于新疆的春天的理解。”在提出问题时，教师要紧紧围绕着音乐的本体，引导学生比较新疆的春天与当前自己所在位置的春天相比有什么不同。学生在思考完这个问题之后，教师可以继续提出一些可以提升学生思维能力的问题，例如“你觉得哪里的春天好？为什么。”在小学音乐教学中，巧妙的创设情景，在情景的创设中对学生进行提问，可以充分地调动学生学习音乐的主动性、积极性、创造性。

4.分项列表提问，增进教学鉴赏

教师在提问时，可以采取列表提问的方法。教师把想要提的问题列入一个表格当中，在讲课的过程中，拿出已经制作好的表格，让学生在聆听的过程中，总结表格中的内容。教师还可以利用表格规划某一种音乐的创作手法，通过列取表格的提问方式，可以使学生从感性升级到理性的一个认知。例如，在教学小学音乐的时候，歌唱只是教学内容的一部分，还有很大一部分是关于音乐的鉴赏，这其中包括音乐家的生平介绍、音乐家在某一时期的音乐风格等，这都是学生在学习音乐时要掌握的。而这些知识如果让学生凌乱地记忆，学生学习起来是非常困难的，而利用列表方式让学生进行记忆和学习，能够有效的降低学生学习的难度。同时，教师能够根据学生的记录去掌握学生学习过程中的难点，从而通过提问帮助学生加深对知识的学习，这能够更好地促进学生的发展。

5.转换提问方式，增进教学互动

进行开放式的提问，与以往传统式的提问方式有着很大的不同。开放式的提问方式以学生为主体，逐步引导学生，使学生感受到音乐的魅力，逐渐理解音乐，进而建立起一个良性的、全新的师生互动关系。同时，开放性的思维可以激发学生的求知欲，对拓宽学生思维的广度与深度有着积极的意义，有利于学生思维的发展。例如，在学习《让我们荡起双桨》这一课时，教师设计了两个开放式的问题。第一个，“下面请学生用心聆听音乐，展开你们想象的翅膀，思考一下这一首音乐描写了一个什么样的场景，在倾听的时候注意这个音乐中的要素特点”，之后让学生聆听音乐，聆听完之后，让学生自己说一说想象到的场景;第二個问题“音乐中的那些因素让你产生了这种感觉，是音色、旋律还是音乐的力度”。经过这两个开放式的问题，学生便会对这首音乐有了一个基础的认知。

相同的音乐不同的人欣赏会有不同的感受，应用开放式的提问，可以使学生在与教师的交流中产生思维的碰撞，进而促进学生音乐学习能力的提高。《义务教育音乐课程标准》中提到，音乐教学要鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和见解。教师在进行开放式的提问时要注意，要有教学机智，因为开放式的提问，学生的回答结果可能会令教师“意想不到”。而教师要珍惜这些教学资源，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并做好相应的指导。另外，教师在提问时要注意提问的适时有效，这样教师才能有效地控制教学节奏以及方向。

综上所述，在音乐课堂的教学过程中进行提问教学，对学生的音乐学习能力的提高有着积极的作用，同时有利于培养学生对音乐的学习兴趣。音乐教学可以使学生养成良好的价值观念，对学生创造能力，思维能力的提升有着重要的作用。这就要求教师自身有着较高的专业知识水平，需要教师在进行提问时，做到所提出的问题具有启发性、创造性、针对性、有效性。另外，教师要精心设计好问题，这样才能起到提高教学效率的目的，达到既定的教学目标。

参考文献：

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[2]敖利芹.音乐课堂如何实现有效教学[J].小学教学参考.2012，（6）.

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（责任编辑 武之华）