基于统编教材的“微格”练笔策略

张迎平 张斌

摘要：统编小学语文教材以落实语文要素为主线，按照单元体系进行细化编排，将语文要素分成若干个知识或能力训练的点分布体现，这些知识或能力训练点就是“微格”。“微格”练笔目标指向准、板块主题明、练笔过程实，结合统编教材的编排体系，通过定“格”、入“格”、升“格”，让“微格”练笔有法可依、有章可循、有色可添，实现学生习作能力的进阶。

关键词：“微格”练笔;习作能力;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0074-05

统编小学语文教材既关注阅读，又注重表达，重视习作教学是教材的重要特点之一。教师要充分揣摩和把握编者的编写意图，根据统编教材编排的特点，梳理每个单元的阅读和表达要素，充分挖掘教材中的练笔资源，精心实施“微格”练笔，引导学生探究言语的秘密，实现阅读教学和“微格”练笔的有机融合，做到一课一练，一练一得，帮助学生进行有意义的储备，让语文要素落地生根，让习作能力开花结果。

一、“微格”练笔的实施意义

长期以来，各种形式的练笔层见叠出，如“微习作”“片段写作”“随文练笔”等，这些小练笔对学生写作技能的提高虽有一定的帮助，但是训练点的选择却不能为单元习作服务，课文之间的练笔也是各自为政，处于一种即兴式、散乱状、无序性的状态。目前，统编教材已经全面铺开，提高学生语文核心素养已成为广大教师的共识，习作教学面临着新的挑战。统编小学语文教材以落实语文要素为主线，按照单元体系进行细化编排，将语文要素分成若干个知识或能力训练的点分布体现，这些知识或能力训练点就是“微格”。“微格”练笔是指教师根据统编小学语文教材中的习作内容，有机结合课后的“小练笔”序列，把修辞手法的运用、谋篇布局的方法、观察想象的能力等单元习作要点细化到每篇课文的教学中，让学生围绕某一种习作技能进行领悟、练写、交流、评价，分“格”训练，依“格”讲评，习作训练点滚动式推进，实现练笔的转型升级，具有针对性、序列性和整体性，促进了学生习作能力的跨越发展。

（一）目标指向准

教材是学生学习的例子，遣词造句的方法、谋篇布局的技巧都是学习的资源。每篇课文都有很多的教学价值，但课堂上不可能面面俱到，需要有所取舍。“微格”练笔是分解式的训练，目标具体，指向精准，选材灵活。如三年级上册第六单元的语文要素是“让学生借助关键语句理解一段话的意思，习作时候能围绕一个意思写”，这对于学生而言是重点也是难点。关键语句可以放在一段话的开头，后面的内容都是围绕开头这句话具体来写的;关键语句还有可能在一段话的中间或末尾。教学中，教师要引导学生找到这样的句子，把握课文内容要点，在习作时能围绕一个意思来表达。

（二）板块主题明

“微格”练笔教学是由不同的主题板块构成的，板块之间有着紧密的联系，目标指向明确。教师结合学情，找准“微格”练笔的切入点，精心指导，既让学生学习文章的表达方式，体会文章的语言特色，还要引导学生能灵活运用学到的写作方法。这样主题鲜明的“微格”练笔，使得广大教师在教学中有了凭借和依托，也使学生有了可以参照与模仿的模板。如六年级下册第三单元的习作要求是“让真情自然流露”，围绕本单元的语文要素，《匆匆》一文用细腻的筆触描摹了时间的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨，侧重于把感情直接表达出来。教师可以围绕课后习题的第3题，让学生仿照课文第3自然段的写法来表达自己对“时间之流”的真情实感，为单元习作做准备。

（三）练笔过程实

“微格”练笔强调深度，不求广度，不追求华而不实的花架子，而在乎克敌制胜的真功夫。“微格”练笔的教学中，教师不能只抓细枝末节，要提纲挈领地围绕教学目标设计合理的训练点，落实有效训练。“微格”练笔的过程，是让学生经历从不会到会的完整过程，达到学会的目标;是让学生实现从少到多的积累过程，实现灵活运用。教学三年级下册《荷花》时，教师要求学生试着把观察到的事物写清楚。教师先引导学生品味赏析第2自然段，感知句子与句子之间的关系;接着聚焦课文画面，学习并列段式描写方法，学会把花朵形态写清楚;最后通过辨析评价，在读写融合中提升写作能力。这样的过程，聚焦“写清楚”，练笔方法多样，目标指向表达，教学效果明显。

二、“微格”练笔的教学策略

（一）定“格”，让“微格”练笔有法可依

定“格”就是教师依据统编教材的编排体系与特点，把习作目标进行细化、分解，为学生提供一个个可以参照、模仿的范例。

1.定“格”的依据

（1）依据课标、教材。新课程标准对习作教学提出了明确要求，统编教材的编排也以提高学生习作能力为目标，训练体系科学且系统。“整”字当头，“微”有所指。“整”指的是单元习作的总目标、大方向，“微”指的是单元习作的分步目标、组合要素。如三年级上册第五单元的习作目标是仔细观察，写下观察所得。在此目标指导下可以从两个方面进行定格，一是习作内容基于观察，二是习作方法侧重于描写和叙述。

（2）依据单元导语。统编教材单元“双线组元”，一线是人文主题，一线是语文要素。教学中，教师需要研读教材，找准知识与能力的训练点。既可以从词语积累、句式练习入手，也可以在修辞手法运用、段落练习方面动脑筋，切实做到训练有针对性，由浅入深，由易到难，为本单元的习作提前做好准备。如六年级上册第二单元要落实“了解文章是如何点面结合写场面的”的语文要素，达到“运用点面结合的方法记一次活动”的习作要求[1]。《开国大典》阅兵式部分的描写中，既有庄严隆重“面”上的描写，也有各个方阵气贯长虹“点”的描写。而在《狼牙山五壮士》的第2自然段中，作者先从“面”上着手，整体描写了五位战士痛击敌人的情形，然后从“点”上落笔，分别写了五位战士的不同表现。这样点面结合的写法，文章的画面感和层次感扑面而来。在教学中，教师可以安排观察校园的学生活动，并进行适当的练笔，使得单元习作能实现自然迁移的效果。

（3）依据课后习题。“微格”练笔注重课程目标与内容的微化，根据统编教材中的单元习作内容，结合习题中的小练笔，把单元习作要点分解到每课的阅读教学过程中，从整体到局部，从宏观到微观，分格训练，序列推进。如六年级上册《丁香结》的课后习题第3题：“丁香结”引发了“我”什么样的人生思考，结合生活实际，说一说自己的理解。仔细研读这些课后习题，不难发现，编者意图不仅是指向提升学生的阅读理解能力，更是为提升学生的习作表达能力作铺垫。教师应充分认识教材编排的特点，把这些语文要素合理、充分且有效地挖掘出来，使教学直接或间接服务于“微格”练笔，甚至直接转化为“微格”练笔。把课后习题与“微格”练笔串联起来，使“微格”练笔贯穿整个学期，促进学生习作表达能力的提升。

2.定“格”的方法

（1）目标分解。统编教材强调单元目标，教师在教学时可站在单元教学的高度，将教学目标进行微化，系统谋划到每一篇课文，分解到每一课时，逐个击破，让复杂的问题简单化。五年级下册第五单元是习作单元，“让学生学习描写人物的基本方法”是本单元的阅读要求，“尝试把一个人的特点写具体”则是表达要素。《人物描写一组》中的前两篇课文，旨在让学生学会用多种方法来表现人物的特点;而第三篇《两茎灯草》的教学，则侧重于让学生学会选用典型事例把人的特点写具体。这样阶梯式的目标分解，让单元习作要素自然落地。

（2）内容细化。“微格”练笔可长可短，可叙可议，主题突出，可根据单元习作的内容和要求，找准单元要素的练笔着力点，从文本中选取练写点，对内容进行细化，在课堂上安排7～8分钟训练，突破传统习作指导的瓶颈，让学生系统地递进学习。如四年级上册第二单元是阅读策略单元，通过《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文，引导学生学习“学会提问，能整理问题”，即“从不同角度思考提出问题”。童话《一个豆荚里的五粒豆》让学生仿照用问题清单来整理问题;科普知识短文《蝙蝠和雷达》引导学生通过整理问题清单，从多角度提问;科学小品文《呼风唤雨的世纪》让学生分组整理清单并分类，筛选有价值的问题;略读课文《蝴蝶的家》要求学生能综合运用“提问”策略提出问题，分类整理并解决问题。从感受提问策略到学习多角度提问，从整理问题到解决问题，目标细化，渐次推进，学生对这一单元的习作《小小“动物园”》便写得有声有色。“微格”练笔，每次聚焦一格，格格相连，练深写透，一格一得[2]。

（二）入“格”，讓“微格”练笔有章可循

入“格”，是指学生依照训练目标进行领悟、练写、交流、评价，习得方法，学会表达，形成技能。

1.入“格”的范式与路径

（1）研读文本。教师要有文体意识，认真研读教材和单元学习目标，发现文本中值得推敲模仿的语段，有意识地结合“微格”练笔的训练要求，从表达视角、修辞手法和构段方式等方面着手，让课文中词、句、段的教学既独立又相互融合，从而提升学生的表达能力。例如六年级上册《狼牙山五壮士》第2自然段，采用了点面结合的写法，可以作为学生写好生活中场景的资源;再如《桥》中写道“小伙子瞪了老汉一眼”，这一“瞪”，表现出他心中可能早已心潮澎湃，此时引导学生对人物心理活动进行揣摩，正是教学心理活动描写的绝佳时机。练笔过程中丰富的表达样式，从“零存”到“整取”，促进了学生的言语发展。

（2）读写结合。阅读是吸收，是写作的前提;写作是输出，是对阅读的巩固。在阅读教学中，教师要立足于“读”，着眼于“写”，针对单元要素，结合学生认知基础，采用灵活多样的形式，把“微格”练笔贯穿到每一节课的教学过程中，学生进行相应的“微格”练习，将习得的方法与技能化为实际的说写能力。当阅读吸收与习作表达之间的壁垒被打破，学生读中有方，写中有法，进一步提升了教与学的实效。如三年级下册第三单元中的《古诗三首》，让学生知道三首诗分别写的传统节日并能描绘节日的情景;《纸的发明》让学生想想每个自然段的意思并填写课后的图表。循序渐进、举一反三的训练，让学生能够学会“围绕一个意思把一段话写清楚、写明白”。

（3）对照评改。评改是学生习作入“格”的最佳训练途径，把学生的练笔作品与教师提供的“格”的标准进行对照，通过自评、互评和共评三次评改，最后量“格”定稿。习作评价的微格指导，让学生在主动积极的修改中进步、提升，让文字既有理性的力量，又有情感的温度。

2.入“格”的策略与方法

（1）丰富资源，挖掘潜力。“微格”练笔不能拘囿于教材，还应该利用学生的生活经历以及综合实践活动等学习资源。教师根据单元习作训练要素，搜集整理学习资源，结合学生的学段特点进行入“格”训练，实现训练迁移。如六年级下册《腊八粥》的教学，教师利用课后“小练笔”，组织学生说一说课文煮腊八粥的句子中，给自己留下深刻印象的词语有哪些;接着让学生回忆自己喜爱的一种食物，试着从食材、样子、味道、吃法和感觉等方面来描写介绍。在教学四年级上册《一只窝囊的大老虎》时，教师引导学生发现作者再现经历、表达心情的多种方式，在讨论中进一步提炼写法。“诗词大会”上的紧张表现、“大队委竞选”时候的狼狈经历、排球比赛时的兴奋心情等话题的交流，触发了学生情感共鸣，心灵共振，表达变得顺理成章。这些丰富的资源，满足了学生发展的需求，让学生立在了课堂中央，持续成长。

（2）赏析美文，激发动力。学习的内驱力，源自对知识的渴求，源自教师的引导，源自师生合作的融洽。在教学过程中，教师要适时结合教学内容出示例文，引导学生进行赏析，让例文中的优点为学生所用。统编教材中的很多课文不仅有作者丰富的情感体现，而且在遣词造句、语言表达上都是学生学习写作的典范。如四年级上册的《观潮》《走月亮》《繁星》等文本，借助生动的语言、丰富的想象、细腻的笔触，创设了一幅幅绚丽多彩的画面，它们以不同的视角、不同的元素、不同的风格诠释着“自然之美”。阅读文本时，教师应引导学生细细地品读文字，结合已经具备的生活经验展开想象，在脑海中构建出具体自然景观的丰富画面，感受大自然多姿多彩的美。教学五年级上册的《四季之美》《鸟的天堂》等文本时，教师应引领学生想象并体会作者笔下自然景致的不同韵味。通过对这些美文的欣赏，透过对语段的运用，让学生紧紧依靠语言文字的土壤，在标点处想象，在词语中穿梭，在句子中徜徉、咀嚼、品味，激起内心的情感共鸣，感受文章的独特魅力。

（3）展示成果，巩固能力。“微格”练笔的课堂，以学生为主体，注重学习效果的反馈，是教师评价指导留痕的课堂。如教学三年级上册第三单元习作《我来编童话》，可以在学生回顾课文、领悟方法后，引领学生学会根据创设的情境，结合夸张等想象方法，进行个性创作。五年级上册第六单元习作《我想对您说》，首先通过谈话交流打开思路，并借助案例领悟“恰当语言”的表达要领，接着让学生通过列提纲提炼表达要领，最后通过完善、展示，丰富和巩固表达要领。学生通过“微格”练笔作品的展示，增强了写作自信，巩固了写作能力。

（三）升“格”，让“微格”练笔有色可添

升“格”就是引导学生细致观察生活，注重语言积累，丰富情感体验，让学生在练写的基础上实现从知识到能力的输出。

1.链接生活，着笔千言

巧妇难为无米之炊。在生活中体验，在体验中积累，在积累中感悟，在感悟中积淀。教学中，教师要引导学生能把有意义的材料，通过观察与分析记录在脑海里，丰厚写作的素材。如在学校春季运动会中，接力比赛胜利后队员们在赛场欢呼，可以让学生捕捉队员们的语言、动作、神态，把胜利的欢欣鼓舞与成功的尽情狂欢等场景及时记录下来，让人震撼，给人力量。对生活进行观察、对话、凝思与感悟，学生就会常常感动于亲情的温暖，时时感动于友情的真挚。链接生活，能使学生获取更多的写作信息，积累更为广泛的写作素材。学生有了生活与精神的交汇，便能着笔千言。

2.情动辞发，下笔有神

“微格”练笔追求让写成为读的相应需求，读与写在情感层面联成一体的境界。有真情实感的习作，读起来才能让人回味无穷。首先，教师要在写作方法上指导，激发学生美好的情感，感悟生活的真善美;其次，教师要与学生展开真情对话，在对话中捕捉学生真情的火花，点燃学生炽热的情感;再者，要引领学生在生活实践中获得真知、收获真情，记录喜怒哀乐、酸甜苦辣，做个生活的有心人。当细腻的情感燃烧时，学生便会情动辞发而下笔有神。

3.运斤成风，落笔生花

积累素材明白写什么，习得方法知晓怎么写。让学生在仿写基础上实现再创造，实现从知识到能力的输出，达到“微格”练笔的最终目的。教师在教学中，一是要细化“微格”练笔操作程序，开发与之相适应的“微格”练写训练单，指导学生的习作行为，形成适合学生和文本特点的指导流程;二是练笔中力求创新，让学生言之有序，习之有法;三是要切实提升自身的写作水平，多写下水文，给学生树立榜样，为学生提供例文。步步为营、环环相扣的“微格”练笔，让学生获得运斤成风的能力，享受落笔生花的乐趣。

基于统编教材的编排运用“微格”练笔，在“定格”中“入格”，让教师的教有法可依、有章可循;在“入格”中“升格”，让学生的学循序渐进、水到渠成。整体性、序列化、台阶式的“微格”练笔，化繁為简、化难为易，让习作教学由吸纳到倾吐、由输入到输出，拾级而上，让学生在“微格”练笔中实现能力进阶。

参考文献：

[1]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019：7.

[2]张迎平.“微格”练笔：习作起步的牛鼻子[J].小学语文教学，2020（35）：29.

责任编辑：石萍

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“‘微格练笔助力小学生习作起步的实践研究”（B-b/2020/02/125）的阶段性成果。

收稿日期：2021-04-15

作者简介：张迎平，沭阳如东实验小学（江苏沭阳，223600），高级教师，宿迁市小学语文学科带头人，研究方向为小学语文教育;张斌，沭阳如东实验小学（江苏沭阳，223600）校长，高级教师，江苏省基础教育课改先进个人。