深谈小学语文“对话式”阅读教学实践

沈勤

摘要：《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”在阅读教学的对话中，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。本文将从对话式的阅读教学的定义、意义及实践中如何提高对话式阅读教学的种种策略，谈谈如何让学生主动阅读，读出感悟获得真实的阅读体验。

关键词：对话式阅读教学  师生平等  走进文本  生成资源

一、缘起：对话式阅读教学的定义及意义

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”理解是阅读的目的，也是阅读教学的目的。如果离开了学生阅读，只是听听老师的讲解是很难达到的。就像一个人要想真正体味苹果的滋味，只有亲口品尝，而不能只是听别人说说。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新，应当变“传话”教学为“对话”教学。

阅读教学中的“对话”教学，包括“阅读对话”和“教学对话”两层意思。阅读对话是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生，学生与学生之间对话的过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。其中，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。因此在教学中要避免：用教师的分析代替学生的阅读实践。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地读出感悟，获得知识呢？

二、实践：进行对话式阅读教学的种种策略

策略一：建立真正平等的师生、生生关系

在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生、生生关系，师生共同走进文本，才能在师生互动中形成体验。

（1）共同走进文本，对话的基础。师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。教师的文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要途径有两条：一是读。二是想。读，是反复阅读教材，读出教材中的精妙处，找到教材的重点和难点，读出自己独到的发现。想象学生在阅读中会有哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的方法有哪些？

“读书百遍，其义自见”，在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。

在教学每篇课文前我都要先将该篇课文至少读五遍，读懂课文后借助教参及自己对课文的理解设计教学的重难点。同时我也要求学生预习时，至少要把课文認认真真地读五遍，读完之后把自己的感受和疑问标注在旁边，课堂上一起交流解决。

另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。

（2）耐心倾听，让学生平等对话。在对话式阅读教学中，教师要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。

像他这样的学生我们班有四五个，平常课堂行为习惯较差，但都非常聪明，作为教师要非常耐心，让他们享有平等对话的机会。这样他们才能慢慢进步，真正有所收获，让语文课堂真正精彩。

策略二：因势利导，融“打岔”为生成资源

传统教学问题与问题的结论都是都是教师预先设定的，而对话式阅读教学的重要特征是“生成性”。在对话式阅读教学中，有些学生“打岔”（即一个问题或一句轻描淡写的话），会打断了我们原有的教学思路，甚至使得原有的教学任务无法完成。如果我们在教学中及时捕捉那些独特理解的生成，把它看作一笔财富，一种教学资源，顺势利导，这是进行有效对话教学的关键。

（1）借题发挥，峰回路转。阅读教学的实践告诉我们：课堂上可能所发生的一切，不是教师在课前预备课中能遇见的，因此，课堂教学过程是一个动态发展的过程。教师在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性的话题，组织学生开展思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。

语文课程特别强调表真情，表达自己内心的真是感受，所以我们要尊重他们的打岔，课堂上用心去捕捉打岔中利于孩子们，进一步建构的鲜活的生成性课堂资源，从而使对话式阅读教学“动态生成”。

（2）关“异”注引，激发热情。教师在阅读式对话教学中要充分尊重学生的个体差异，善于倾听、投入真诚。当发现学生在对话过程中有“独特”的见解打断教学思路时，要适当地进行鼓励及引领，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的喜悦，从而促进他们认知与情感的协调发展。如果教师能做到《语文课程标准》所倡导的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，不是更能凸显学生的个性吗？真正要做到对学生不断地激励，当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说“你的精彩发言给了我启发”;当学生超越你的思维时，教师应宽厚地说“你真了不起，就照你说的试试吧”。有了激励，对话才能持续深入，学生才有创造性地发挥。可以说，阅读教学的艺术很大成分是激起学生对文本的兴趣。

阅读可以丰富积累知识，能让学生自我觉察口头言语和书面言语的异同，使其能注意对书面言语的锤炼。在阅读教学中引领孩子们亲历与文本间的对话，激起他们阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，我们会看到一个充满灵性和活力的童真世界。