STEAM教育理念下学前教育专业审美能力培养途径探析

牛晓艳 张静冰

【摘 要】现代高等教育中，学生的审美能力培养开始受到重视，尤其是在学前教育专业。学前教育专业学生的就业目标是成为幼儿教师，幼儿教师担负着启蒙和引导幼儿审美能力发展的重任。为此，本文通过对学生审美能力培养现状进行分析，剖析培养学前教育专业学生审美能力的重要性，并基于STEAM教育理念提出培养学前教育专业学生审美能力的途径，包括构建教学目标、丰富教学内容、开展相关活动、整合优势资源以及创新评价方式等，以期为广大教师提供参考。

【关键词】美育能力;学前教育;STEAM理念

【中图分类號】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0008-02

美育就是通过一系列专门的教育，培养学生的审美能力，即对学生进行美的感知教育[1]。随着社会的不断进步，国家对培养学生的审美能力提出了明确的要求[2]。学生审美能力的发展，对学生综合素质的提升也有重要的促进作用。审美能力这种特殊的能力培养，需要使用异于常规的培养方式，STEAM理念很适合学前教育专业学生审美能力的培养[3]。STEAM课程是指由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）共同构成的跨学科课程[4]。学前教育专业学生审美能力的培养，可以利用这种方式，将美育和其他学科融合，使教师在实践中创新教学方法，提升实践水平。本文从学生目前的审美能力培养情况出发，研究在STEAM教育思想下，培养学前教育专业学生审美能力的可行性途径。

一、学前教育专业学生审美能力培养现状

在高等教育中，审美教育十分重要，尤其是对学前教育专业的学生来说，他们的审美能力对下一代有直接影响。从培养现状来看，高校在学生的审美能力培养中还存在很多不足，如审美能力培养缺失、美育课程效果不佳，在师资方面，教师队伍不完善，缺少专业美育教师，造成的结果就是学生审美观偏差，审美能力薄弱，一些学生缺乏对真正意义上美的鉴别能力[5]。笔者对某高校学前教育专业音乐课中的美育教学进行调查，具体结果如表1所示。

由表1可知，学生对音乐的喜爱程度较高，说明学生乐于接受美育的培训。但调查发现，有超过半数的学生认为课程难度较大，主要原因在于学生入学前未经过系统的专业训练，基础较为薄弱。只有26%的学生会在课后主动学习音乐，原因在于初期学习难度较大，专业性较强，导致学生自主学习的难度较高，在一定程度上打消了学生课后自学的积极性。根据以上学生审美能力培养的现状，笔者进一步研究学前教育专业审美能力培养途径。

二、STEAM理念在教学中的应用价值

在高等教育中，STEAM理念的应用在培养学生审美能力方面极具优势。目前来看，我国虽然引入了STEAM教育理念，但是教师的应用能力不足。而教师正确掌握和应用STEAM理念，是提升学生审美能力的基础。各高校可以组织专人成立研讨小组，培养教师应用STEAM理念的教学能力，同时根据相关教学资源，指导教师应用合理的教学方法，全面提高教师应用STEAM理念开展美育的水平。现今的审美教学中，对学生的审美能力培养明显不足，基于STEAM教育理念，将美育同各学科融合，能够创新教学内容，有利于改进教学方式，整合优秀的教学资源。

三、STEAM教育理念下学前教育专业审美能力培养策略

（一）构建美育目标

许多高校教师往往只注重学前教育专业学生的知识积累，而忽略了对学生审美能力的培养。学生每一阶段所接受的教育，都对其认识社会的能力以及未来的发展有着深刻影响。现在学前教育专业学生面临的问题就在于美育目标存在偏差，导致学生审美能力提升不明显。一些高校教师长期秉持传统教学观念，将学生的成绩作为衡量其能力的唯一标准，学校的教育活动也是围绕提升成绩开展的，审美能力培养的目标不够明确。以STEAM教育理念的角度来看，审美能力的培养应该是将各方面素质培养作为一个整体，使学生形成综合审美能力。鉴于学前教育专业学生审美教育素质的提高与STEAM教育理念具有一定的一致性，因此，高校教师应在STEAM教育理念的基础上推进素质教育，实现审美能力的培养目标。应用STEAM理念对美育目标进行细分的四个方向分别是认知能力、方法技能、情感能力及行为能力。围绕学前教育专业学生的思维模式和解决问题的能力，从这四方面细化美育目标，分别设置小目标，从而构建出整体的美育目标框架。

（二）丰富美育教学内容

在STEAM教育理念的基础上设计、制作和完善美育教学内容，能在提升学前教育专业学生知识水平和逻辑能力的同时，培养学生审美能力。高校教师要将美育和其他学科相结合，创新出具有特色的优质课程，以审美教育质量的提升为目标，将情境教学作为提高学生审美能力的途径。培养学生审美能力最好的方式就是从学生的角度设计教学内容，激发学生学习兴趣，最终实现教学目标。学校可以将社会问题作为核心，设计社会实践活动，将教学内容同实践融合，在培养学生解决问题的能力的基础上进行审美能力的培养。还可根据区域内环境的特点，丰富STEAM教学内容，如观摩实践活动、主题项目、课程培训等。

（三）开展美育相关活动

受到传统教学观念的影响，教师对学生自主探究学习的方式使用较少，影响了学生审美能力的培养。因此，高校教师可以STEAM教育方式为依托，设计问题导向的美育教学活动，促使学生展开深入的调查研究，寻求答案，在自主探究的过程中，教师通过引导将学生的注意力集中在关键内容上。根据STEAM课程的综合性特点，高校教师还可以对学前教育专业的学生开设一些特殊的美育活动，发挥学生的主动性，如项目化学习。项目化学习是改革教育方法的重要方向，在项目化学习中，教师要帮助学生将已有知识同项目期间获得的知识相联系，在交流中加深理解，在不知不觉中培养学生的审美能力。

（四）整合优势资源

教育资源的开发与整合是教学活动的保障，也是教育教学的一项重要内容。一方面，教师可根据现有的教学资源利用STEAM理念进行教学，设计多样化问题，在教学过程中渗透美育内容，创新活动，激发学生的学习动力。另一方面，教师可自觉整合各领域的教学资源，培养学生的跨学科思维。如借助现实生活中的画笔、平板电脑、AR体感设备等工具，创新教学内容，扩展学生的思考空间，开发学生的多元化思维，加强对学生审美能力的培养。

（五）创新评价方式

以STEAM理念为依托的审美能力培养，所强调的是教师与学生之间的思维互动过程，因此需要采用丰富多样的评价手段。在实际教学中，除了教师评价之外，学生也可以对自己的学习行为、学习成果进行点评，还可以让学生之间互相评价，以加深学生对自身能力的了解。也可以面向社会展示学生的作品，收集社会评论，让学生更全面地认识自己的作品，提升学生的审美能力。通过一系列的评价，使学生深刻认识到审美能力对幼儿教师这一岗位的重要性，使学生步入社会后能迅速适应岗位要求。

本文通过分析学前教育专业学生审美能力培养现状，以STEAM教育理念为基础，阐述学前教育专业学生审美能力的培养途径。希望本文对学前教育专业学生审美能力的培养能够起到促进作用。

【参考文献】

[1]陶佳，范晨晨，张翠翠.STEAM教育助力核心素养提升的国内研究综述[J].当代教育与文化，2020（1）.

[2]朱剑荣.新时代STEAM教育理念对初中美术教学的启示[J].美术教育研究，2020（1）.

[3]唐翠兰，张丽娜，范福兰.基于STEAM理念的深度学习活动设计与实践[J].中国教育信息化，2020（4）.

[4]李林洪.地方高校美育教育现状调研及对策分析[J].教育教学论坛，2020（3）.

[5]邓果丽.以学生为中心的美育课程体系构建与创新研究[J].深圳信息职业技术学院学报，2019（3）.

【作者简介】

牛晓艳（1989～），女，汉族，甘肃平凉人，本科，助教。研究方向：学前教育。

张静冰（1989～），男，汉族，河南南阳人，本科，助教。研究方向：学前教育。