小学语文教育专业实训课程设计及教学策略研究

【摘 要】本文所指的实训课程为小学语文教师职业技能训练类的课程。以跟踪调查的方式获取了拉萨师范高等专科学校小学语文教育专业学生的实习情况，并反思了实训课程设计中存在的问题，提出了有针对性的改进策略。

【关键词】小学语文教育专业;实训课程;教学策略

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0010-02

師范专科教育有别于普通高等教育的本质特征在于师范专科教育特有的人才培养目标以及培养方式。小学语文教育专业的培养目标是培养具有良好素质和专业素养的应用型人才，要求实现基本教育教学理论与专业知识及其应用技能的结合。在这一培养目标的引领下，以培养小学语文教学专业学生职业技能为主的实训教学在师范类专业学生的教学中有着极其重要的作用。

一、小学语文教育专业实训课程的建设目标

（一）以就业为导向，提升学生职业能力

就小学语文教育专业学生而言，基本的就业定位和就业方向是小学语文教师，但在实际的工作中，会存在除了教授语文课程还教授其他科目的现象。所以小学语文教育专业的人才培养方案不能局限于培养小学语文教师，同时也要培养学生其他课程的教学能力。不仅要让学生成为合格的小学语文教师，也要不断完善学生的知识体系，强化职业技能的培养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

（二）以小学职业技能为本，全面强化学生职业能

力培养

小学语文教育专业学生职业人格的形成与发展，将直接影响教育的未来，影响小学生健全人格的形成。所以，在实训课程的设计与实施过程中，一定要将培养学生健全职业人格作为重中之重。在具体的实践过程中，需要把师德的培育和教育情怀的培养作为职业人格养成教育的核心内容[1]。在重视职业技能训练的同时，切不可忽略学生职业人格等素养的培养，否则，职业技能的培养将成为空架子。

二、拉萨师范高等专科学校小学语文教育专业学生实习跟踪调查结果

为了更好地了解小学语文教育专业学生的专业素养和职业技能学习情况，以更好地设计小学语文教育专业实训课程，笔者以实习带队教师的身份深入课堂听课。同时，笔者用手机、微信等工具和实习学生保持联系，通过实习指导教师和实习学校建立长期联系，还通过学生实习结束后的实习心得等方式，跟踪调查了拉萨师范高等专科学校（以下简称“该校”）2014级汉专2班、2017级汉专3班学生的实习情况，现将调查结果做如下梳理。

（一）学生普遍得到了实习单位的肯定

根据实习学校的反馈意见，实习学校和当地教体局都对该校14级、17级汉专班实习生比较满意，主要对实习生的实习态度、吃苦精神、学习态度、责任心等方面表示了肯定。通过与实习生及其他地区带队教师的沟通，笔者也了解到了该校语文教育专业实习生普遍得到了实习单位和教体局的认可。

（二）学生教学基本功有待加强

在教授相关课程的过程中，笔者通过试讲、见习、实习等方式发现，学生普遍对自己的教学基本功表示担忧，特别是区内的学生，对自己能否驾驭小学语文课堂并不自信。学生的担忧和在实践教学中的问题，主要表现在语文基础知识不够扎实，在粉笔字的规范化、课堂教学语言的标准化和丰富化等方面也存在着一些问题。于是笔者借用小黑板让学生练习粉笔字，发放资料强化学生的小学语文基础知识，包括笔画笔顺、拼音和汉字的占格、基本的教态等。但是，笔者通过实习听课和学生的实习心得发现，学生在实习教学中时常会出现笔画笔顺、错别字、词语解释等基础知识的错误，粉笔字书写普遍较差，课堂语言不够丰富，在讲台上经常会出现没词儿的情况。

三、小学语文教育专业实训课程设计

（一）加强实训课程师资队伍的建设

从小学语文教育专业的实际出发，首先应该建立较为稳定的实训课程师资队伍，并利用一切条件提高教师的教学科研能力。如安排实训教师到对口学校进修，安排教师到各个小学实地调研;定期或不定期邀请小学一线教师、专家开展专业讲座，使实训专业教师及时掌握行业动态，调整教学内容和教学模式等;聘请具有丰富教学经验的一线小学教师担任兼职指导教师，如在“小学语文课程微格教学训练”课程的实施中，就可以实行双导师制度，邀请小学一线教师参与实践教学的环节;提高本校实训课程教师的综合素养，加强实训教师队伍的建设。

（二）充分利用学校现有条件，积极挖掘校内外潜

在资源

小学语文教育专业实训课程的设计与教学的实施一定要考虑到学校的现状，同时要尽可能回避不利因素，要以提升学生职业技能水平为目的。“普通话训练与教师口语”“汉字书写”“小学语文课程与教学”等课程对设备要求不高，学校有充足的师资配备、完善的教学内容和教学策略基本上就可以达到实训的要求，但从进一步提升学生职业能力的角度来说，仍然需要开发与利用更多的教学资源。如“小学语文微格教学训练”课程的实施基本标配应该是微格实训室，可以借用校内外资源，比如学校图书馆、学校语音训练实训室、教育实习基地学校等;同时还需要与其他院校互通有无，实现学校实训资源的共享;需要积极拓展校外实训基地[2]。

（三）强化小学语文教育专业师生的实训意识

学校需要制定科学而系统的考核办法，如督导听课、专家评课、学生评教、过程化考核、技能单项考核等。教师在开展教学前应向学生详细介绍实训课程的设计理念、教学目标、教学重难点、教学方法、教学期待、教学内容、考核办法、预期成效等，加深学生对实训课程的认识。同时教师还应该通过跟踪调查毕业生的就业现状，获取用人单位的反馈意见，邀请毕业生为学生谈就业感受等方法，让学生意识到实训课程的重要性。

（四）建立完备的实训课程教学内容与教学评价体系

首先，改变过去的以教师为主导的评价方式，向教师、学生、一线教师、实习单位等多方评价转变。其次，在评价内容和评价标准上则应进一步突出学生的职业素养和职业能力，包括师德规范、教育情怀、教学能力、协作能力、信息处理能力、创新能力等。最后，在评价方法上，把学生在实训中的综合表现纳入评价指标，实现过程性评价和终结性评价的有机结合。

四、小学语文教育专业实训课程的教学策略

（一）在实训课程中利用案例进行教学

在“普通话训练与教师口语”的教学中，教师要善于利用小学语文教学的真实案例，训练学生的语言表达能力和应变能力。在“小学语文课程微格教学训练”的教学中，更需要建立教学案例库，以引导学生体验课堂教学的真实场景。在“汉字书写”的教学中，教师要鼓励学生积极练习粉笔字，充分利用小学语文课堂的教学案例，帮助学生学习板书设计方法等内容。

（二）积极构建协同教学模式

实训课程具有综合性、全程性、专业性、实践性等特点，单靠一位教师将无法满足该课程的全部教学要求。在这种情况下，需要积极构建协同教学模式，即由该课程的专业教师、其他专业教师及专家、一线小学教师等组成教学团队，共同实施实训教学。

（三）建立健全实训课程教学评价体系

实训课程的评价在本课程的教学实施中发挥着较强的导向和激励作用。实训课程注重学生的参与过程以及在这个过程中表现出来的专业能力、合作态度、沟通能力、操作能力、创新能力等，这就需要教师积极探索并细化实训课程的评价方式和评价途径，以建立适合实训课程的评价体系。

（四）积极推动实训课程资源的校本开发

小学语文教学专业的实训课程是由多门课程共同组成的，需要整合利用更多课程资源，形成指导性强、针对性强的课程综合资源包，才能使实践不至于流于形式。要积极利用本土资源，开发适合小学语文教育专业的教学内容和教学资源，促进课程资源的校本开发。

总之，小学语文教学专业实训课程的设计与教学策略的制定，需要以学生就业为导向，以现有条件为基础，充分挖掘校內外潜在资源;以职业技能为中心，全面加强职业人格的培养;以综合实训为主干，系统开展多层次实训课程资源的开发与利用。因此，需要充实实训教师队伍，改善并充分利用实训条件，强化师生实训意识，建立完善的实训课程体系。

【参考文献】

[1]刘永利.综合实践活动课程师资的培养与培训研究[J].教学与管理，2010（1）.

[2]孙洪娥.综合实践活动课程对教师素质的要求[J].大连教育学院学报，2009（2）.

【作者简介】

德吉央宗（1981～），女，藏族，西藏安多人，硕士，副教授。研究方向：语文教育。