基于初高中衔接的单元主题阅读教学实践研究

【摘要】英语教学作为我国教育板块的重要组成部分，无论在初中还是高中，阅读都是教学关注的焦点。新课标提出了单元主题阅读这一新的教学模式，对于初高中衔接阶段的英语阅读教学有着显著的促进作用，不仅可帮助学生实现初中阅读知识和技能向高中的良好过渡，还能为其接下来的高中英语阅读学习奠定良好的基础，提高学生的英语阅读能力。

【关键词】初高中衔接;单元主题;阅读教学;问题;策略

【作者简介】吴爱贞，福建省龙岩市漳平第三中学。

在全球一体化的背景下，越来越多的人开始意识到学习英语的重要性，将英语作为自身发展的一项关键技能。同时近年来随着新课改的稳步开展，英语课程研究取得了显著的进步，提出了一系列新的教育理念与教学模式，使现代英语教育步入了新的阶段。初高中衔接阶段对学生的英语学习尤为重要，有着“承上启下”的作用，教师必须予以重视，从词汇、语法、阅读、写作等多方面入手，提升学生的英语综合学习技能。其中阅读在英语卷面分数上可谓是占据了半壁江山，许多教师为提升阅读教学效率一直在不断调整自己的教学方式，单元主题教学模式的提出，强调以单元阅读教学为主，从整体出发，统筹安排，形成一个不可分割的教学整体。在实际教学中，教师应加强对单元主题教学模式的应用，在提升教学效率的同时，为学生的未来发展奠定坚实基础。

一、英语单元主题阅读教学

单元教学是指以一个单元为教学的基本单位，通过一篇或是多篇文章的讲解来对整个单元教学起带动作用，将考查、写作、练习、自读与讲读等环节有机结合起來，构成一个教学整体。单元主题阅读教学是单元教学的一个延伸概念，要求教师在依照课程实施的目标水平建立若干个阅读教学主题的同时，遵循学生的一般学习规律，抓住主题线索，积极开发与重组相关教学内容，以连续课时教学的方式完成教学目标。在初高中衔接过程中运用单元主题阅读教学，可体现教学水平目标达成的针对性，知识技能的生本化、生活化、连贯性等特性。同时若将教学置于具体的情境中，有利于提升学生理解、运用知识技能的意识与能力，帮助其完成对知识建构。

单元主题阅读教学较传统教学模式有着显著的优势，其通过让学生阅读大量相同作者、主题、风格与体裁的文章，巩固本单元的新词汇、背景知识、语句等，不断提升学生的英语阅读能力。并且主题式的单元阅读教学更加强调学生各种背景知识的积累，包括语言知识、文化知识等，为学生英语思维与核心素养的发展与形成提供了基本平台。

二、初高中衔接阶段英语阅读教学中存在的问题

无论是从初高中英语阅读的内容、考查点、难度，还是学生的身心等方面来考虑，目前初高中衔接阶段英语阅读教学中都存在一些问题。

1.阅读内容及考查点相差较大。初中阅读与高中阅读在内容、考查点、难度等方面存在的差异是初高中衔接阶段英语阅读教学中存在的主要困难。两者虽然在试卷当中都占有很大分值，但内容、考查点、难度等具有很大的差异性。初中阅读教学中需要学生掌握的单词、句子及语法等内容都较为简单，数量也不多，并且在进行具体的阅读练习时大多可在原文中找到答案，对学生的逻辑思维能力及推敲能力的考查程度不深。而一旦进入高中阶段，学生便会发现阅读材料中经常会出现大量的生词、长句，复杂不易理解，若学生的学习基础差或是缺乏主动学习的态度，一段时间后便会与他人产生不小的差距，给学生造成较大的学习压力，影响学生英语学习的积极性与自信心。

2.教师对教学引导的忽视。初中英语阅读固然简单，但教师在初高中教学衔接阶段若无法实现有效引导，那么对学生的高中英语阅读学习也是不利的。所谓引导，就是指英语教师在课程教授时通过采用一定的教学手段而带动学生积极思考与主动探究知识，并且在日常练习中也要鼓励其学习生词，教导他们分析与理解句子的方法。但就目前来看，一部分初中英语教师并未将眼光放得那么长远，没有考虑到高中英语阅读教学对学生自我解决问题能力与阅读习惯培养的要求，只是完成既定教学任务即可，这对于学生的英语阅读学习是极为不利的。

3.学生阅读学习方式的错误。学生学习方式上的错误同样会对初高中英语阅读教学衔接造成影响。一方面学生的升学压力较大，其往往需要花费较多的时间来进行更多科目的学习，英语阅读的时间自然较少，学习方式单一。期间一部分学生即使会学习新的方式，但是由于缺乏正确引导，可能出现阅读方式上的错误，影响学习效果。另一方面，许多学生针对生词会认真学习，购买大量练习册或是反复记忆，但在遇到的阅读理解题目时便会发现，即使句子中的全部单词都认识，但也很难明确句子的正确含义，无法选出正确答案，这样往往是花了大量的时间但没有什么实质性效果，容易消磨学生学习信心。

三、基于初高中衔接的单元主题阅读教学路径

1.创设情境，点明单元主题。良好的开端是提升课堂教学效率的重要保证。在正式讲解新课时，教师可开门见山地向学生介绍本节课的学习目标，无需设计一些无关的悬念来影响学生的学习思维，让学生做好迅速进入学习状态的准备，同时明确自己接下来的学习内容，实现学习主题的顺利引入。以部编新人教版必修一Unit 3“Sports and Fitness”为例，该单元围绕“运动和健身”展开，在课前教师应当引导学生了解本单元的学习目标：理解与掌握附加疑问句，在口语中使用语调表达情感进行交流;阅读杂志文章，提取主要信息和观点，并形成个人见解;就运动员的表现和体育精神表达自身观点，形成正确的健身意识和习惯;理解体育精神和公平竞争的深刻含义;对阅读语篇中信息之间的逻辑关系进行分析与推断，归纳作者的观点及其论据等。然后，教师要围绕主题为学生布置一些阅读任务，于语境中进行话题语句的复现，包括“What sports do you like every day？ What is the relationship between exercise and health？ What is the spirit of sports？”让学生通过交流问题，初步了解文章的阅读思路，进而十分自然地进入单元话题学习环节。接下来，教师则要利用多媒体对教材中提及的一些体育运动及赛事进行播放，同时提问：“Who is your favorite sports star？Why do you think the author chooses to write these two sports stars？How does the author describe his impressive skills？...”引导学生以陈述句加简短附加问句的结构来进行描述，为其阅读与书写文章做好铺垫。

2.紧沿线索，梳理段落大意。待以上环节完成后，教师应引导学生以段落为线索进行各段落大意的梳理，同时依照文本段落设计各种教学活动，进一步加深学生对文本的理解程度。如第一段为总述部分，这里教师可引导学生进行理解：“Lang Ping as a sports leader， what impact did she bring ？”然后让学生快速阅读，对接下来的几段进行梳理。而其余几段为文章主体，从不同的维度对运动健康进行了介绍，强调让学生更为深入地了解有关运动健康的信息，同时就运动员的表现和体育精神表达自身观点，形成正确的健身意识和习惯。此外文章借郎平这一体育界领袖人物的形象，不仅对学生的健康理念实现了良好的教育，还能有效激发学生的学习兴趣，为学生的语言输出做了良好铺垫。对各段落大意进行有效梳理后，学生便完成了对语篇信息的基本分析，但依然未体现出对语言的运用，这时教师便要引导学生去欣赏课文中的好词佳句，同时提问：“How can you plan your work and make sure that you also have time to rest and relax？”当然，在闲暇之余，学生可基于对时间的充分利用，制定相应的运动计划，所以答案具有開放性。而一旦上升到语篇模仿，学生的思路便不能那么清晰，这时需要教师主动帮助学生去建立主题语境，让学生进行语篇的再次阅读，找出当中至少三个方面的与主题相关的词句表达，以小组合作或是师生共同归纳的方式明确写作大纲。

3.鼓励交流，强化写作训练。基于学生对文本的反复阅读与好词佳句等内容的总结提炼，学生已经做好了一定的语用准备，接下来最重要的就是实战演练了，需要教师鼓励学生再次交流与合作，依照导语要求进行写作。而为了突出重点，作文的要点设计应当符合本单元的主题词句。同时，为了让学生顺利完成相应的写作任务，教师还要将学生们总结出的好词佳句以课件的形式呈现出来，提示学生进行合理迁移与运用。

四、结语

综上所述，要想在初高中阶段提升学生的英语阅读能力，需要教师采用主题式的单元阅读教学方法，在单元主题阅读教学理念指导下教授学生正确的学习方法，促使学生主动学习。基于初高中衔接的单元主题阅读教学理念不仅应具备实效性、针对性，而且还应做到层次分明与思路清晰。学生受此教学方法引导必然可形成良好的英语阅读学习习惯，同时建立科学的话题意识，进而在阅读学习中不断提升自己的语用能力。

参考文献：

[1]安从玲.浅谈基于单元主题的教学活动设计策略[J].中学生英语，2019（22）：30.

[2]王杏芝.基于单元主题的“窄式阅读”在高中英语阅读理解教学中的使用[J].下一代，2020（2）：1-2.

[3]黄海东，陈亚红，孙志斌.基于教材单元话题的主题课外阅读原则与策略[J].中小学外语教学，2019（13）：32-38.

[4]董金标.高中英语阅读教学中主题意义探究教学设计的问题及对策[J].中小学外语教学，2019（11）：42-47.