感知思辨任务驱动

马丽仪

摘  要：主题拓展课型是以“主题”为核心构建数学学习的活动教学。作为一种跨学科融合课型，它源于学科知识，又高于学科知识，体现了学科文化。文章研究在主题拓展课型中，如何让学生通过阅读材料理解课堂表达的内涵，从而提升主题拓展课型的学习深度，同时对提升主题拓展课型的深度进行了阐述。

关键词：阅读材料;主题拓展;教学深度

在小学阶段渗透适宜的数学主题阅读，对于培养学生的数学直觉、渗透数学思维、提升学生的数学学科核心素养尤为重要。在主题拓展课型中，如何通过主题阅读材料引导学生达到深度学习的新境界？笔者参与了“珍惜时间”主题拓展课型的研课、磨课的全过程，“珍惜时间”是人教版《义务教学教科书·数学》三年级上册“时、分、秒”的最后一部分内容，它在学生理性认识时间的基础上延伸学习内容，帮助学生理解时间是可以用计时工具来衡量的量。由此，学生不仅能了解计时工具的发展历史，还能感受到古人的智慧，学会珍惜时间、管理时间。

通过大量观察实践，笔者发现主题阅读课型教学最大的难点在于如何通过阅读材料让学生了解课程的内涵，从而提升主题拓展课型的学习深度。现就“珍惜时间”主题拓展的磨课过程提出如下思考。

一、初步感知：提供阅读材料，梳理结构脉络

主题拓展课中的阅读材料既可以是文字素材，又可以依托多媒体技术利用微课、科教片等提供展示。学生能够合理使用阅读材料、读懂阅读材料是主题拓展课达到教学目标的前提和关键。为此，教师要先认真钻研教材，形成完整、合理的知识体系，再提供符合学生特点的阅读材料，帮助学生系统化地掌握数学阅读知识。

然而，在“珍惜时间”一课的第一次试教中，执教教师由于没有准确理解教材的编排意图、知识结构等，也没有掌握学生的个体特点、个性差异等，导致在阅读材料的设计上产生了一些偏差。

环节1：主题阅读。

执教教师出示有关计时工具的阅读材料：圭表、日晷、刻漏、香篆钟、沙漏、天文钟。

随后，执教教师给学生布置任务：大家阅读以上关于计时工具的材料，并说说你了解到了什么。（阅读时间为3分钟。）

由于阅读材料内容过多，每种计时工具的名称比较陌生，而三年级学生的理解能力有限，在生活中很少接触这些计时工具，导致学生在读完材料后记不住阅读过什么。在提问环节，举手回答的学生寥寥无几。

环节2：创意设计。

首先，让学生“感受1分钟”，即让学生在1分钟的时间内哼一首歌、喝一杯饮料……;其次，带领学生观看“与疫情斗争与时间赛跑”的视频;最后，让学生说说“我的3分钟计划”。

视频内容为医生争分夺秒救治重症病人。由于医生在抢救环节中专业术语和专业动作较多，争分夺秒抢救病人之际，医生语速较快，学生不能理解医生的抢救方法，感受不到短短十秒钟抢救病人生命的急迫感，抢救過程伴随低沉的音乐。观看完视频后，课堂笼罩在一片沉重的气氛中，学生回答感想如下。

生1：我听不懂医生说什么。

生2：生病了真可怕，我们都不要生病。

生3：我要让爸爸妈妈多锻炼身体。

……

学生的回答方向出现了问题，没达到执教教师预设的让学生在1分钟内深刻体会与时间赛跑的紧迫感的目的，试教效果不佳。

二、质疑思辨：分析重组阅读材料，理解文本内涵

主题拓展课的教学是以“主题”为核心构建的数学学习活动。作为一种跨学科融合课型，它源于学科知识又高于学科知识，是能够体现学科文化的新课型。教师要认真分析学生的年龄特点，了解学生学识水平的差异，针对不同年龄段的学生选择适当的阅读素材，有效提升学生的数学学科核心素养，帮助学生拓宽知识面。

基于第一次试教的磨课分析所得，要重新整理阅读材料，通过不同途径寻找适合三年级学生思维特点和理解能力的阅读材料。经过研讨，对“珍惜时间”教学内容进行如下重组。

环节1：主题阅读。

执教教师出示关于计时工具的阅读材料：圭表、日晷、刻漏、香篆钟、沙漏、天文钟。

此次教学所出示的材料是提炼重点后的简短阅读材料。执教教师在学生阅读完所有材料后，用多媒体呈现计时工具，学生可以根据展示的计时工具的名字和形状回忆阅读材料，并回答问题。

这样的处理方式符合三年级学生的认知特点，有利于激发学生的学习兴趣。学生通过观察阅读图文并茂的阅读材料，准确描述每种计时工具，获得了满足感，树立了学习的信心。

环节2：创意设计。

在创意设计这一环节的磨课过程中，针对试教中出现的问题，教师集体讨论。由于当时正处于新冠肺炎疫情防控期间，最终确定将医生抢救病人的视频替换为抗击新冠肺炎疫情期间，为了救治更多的病人，仅用10天建成一座火神山医院的3分钟视频。同时，有教师建议设计开放式提问：谈谈你的感想。在展示课例的过程中，学生结合自己通过课内外了解到的疫情防控知识，给出了令人惊喜的回答。

生1：这么短时间就建成了一所医院，我很感动，更自豪这就是中国速度，工人叔叔辛苦了。

生2：越快修好医院，越能抢救更多人的生命。我们都要珍惜时间。

……

视频内容让学生感受到了时间的宝贵，也体会到了国家对人民安危的重视，既达成了让学生珍惜时间的教学目标，又激发了学生的爱国情怀。通过深度剖析阅读材料，教师引导学生进一步理清在阅读活动中获得的认知、经验和感受。这样，学生在面对新的主题拓展课时，可以通过联想、类比、迁移等方式迅速找到思想的共鸣。

虽然在“珍惜时间”一课的研讨过程中仍然存在不足，但令人欣喜的是，学生的学习兴趣非常浓厚，爱的种子扎根于心，学生在课堂上研究、辩论、验证、表达思想感情，闪烁着智慧的光芒。相信通过深度迁移，学生会逐渐掌握数学思维，学会深度思考，从而形成数学学科核心素养。

三、任务驱动：深度剖析阅读材料，探究解决问题

任务驱动下的学习承担着追寻数学学习的真正意义。教师在主题拓展课中提供适当的阅读材料，同时设计具有挑战的探究型任务，能够把课堂教学目标转化为具体的学习任务;学生运用已有的知识和经验解决问题，形成综合能力。

对于“珍惜时间”一课，执教教师在第一次试教中的创意设计环节，设计了“我的3分钟计划”探究型任务，即每天有效利用3分钟，一定会有很大的收获。从现在开始，我如何有效安排每日3分钟？

试教中，执教教师发现学生对“我的3分钟计划”的设计带有局限性，设计的打球、跳绳、看书、写字、做口算等活动，都与前面“感受1分钟”的内容相似，跳不出圈子去开展其他活动，不利于学生的思维拓展。于是，该环节调整如下。

今晚你打算如何安排你的时间？可以在下表中填写吃晚饭、做作业、做运动、阅读、陪伴家人、看电视、其他等项目。

这样设计的意图在于通过合理安排时间，让学生明白生活中要做到不拖拉、不磨蹭、今日事、今日毕。在课例展示时，每名学生都根据自己的实际情况做好了晚上时间的安排计划。令人意想不到的是，大部分学生的安排中包括了洗碗、扫地、陪爷爷读报、陪奶奶散步、给弟弟妹妹讲故事等温馨的家庭活动。

四、知识迁移：延伸拓展阅读材料，实现自主学习

深度学习是一种有意义的学习，也是一种回归本质的学习。学生学到的知识不应仅局限于在课内学习中应用，还应实践于广阔的课外领域。教师除了要精心设置阅读材料，促进学生对数学知识的学习，还要多加鼓勵学生利用阅读材料去探索和解决生活中的问题，从而实现知识的有效迁移，有力提升主题拓展的深度。

在教学中，教师除了要利用专业术语向学生介绍数学概念、定理、法则以外，还可以另辟蹊径，将数学知识与语文诗词相结合，化抽象为具体，化呆板为生动，在启迪学生思维的同时，提高课堂的趣味性。

例如，在“珍惜时间”一课的分享环节，教师和学生分享“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“少壮不努力，老大徒伤悲”等诗句。通过知识的有效迁移，帮助学生深刻理解时间的宝贵，使学生由点及面、融会贯通，更好地去思考与探索如何珍惜时间。同时，培养学生的自主学习能力，提高学生的思维水平，提升学生的迁移能力。

阅读是了解世界、思考世界的重要途径。在主题拓展课的深度学习中，教师要把握好阅读材料的“度”，引领学生立足认知起点，多角度、多领域地深入理解与灵活应用阅读材料，感受数学阅读的乐趣，从原本简单的符号学习走向学科思想和意义系统的重新建构，并将其融入思考问题的一般方法中，通过阅读感悟体验，提升深度，最终实现培养自主学习能力和提升核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]陆啸云. 数学深度学习的教学策略[J]. 江西教育，2020（36）.

[2]陈铁. 优化导学方式，提升数学学习深度[J]. 湖南教育（D版），2020（12）.

[3]吴鹏荣. 主题阅读的三大意识：整合·整体·整理[J]. 语文教学之友，2020，39（12）.

[4]陈海勇. 指向思维品质的小学数学深度学习[J]. 小学数学教育，2020（19）.