打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养

【摘要】随着经济全球化的快速发展，未来社会对于英语人才的要求也越来越高，教师应当顺应时代潮流，在小学英语教学中注重发展学生的英语核心素养，培养出更多的综合型高素质人才。因而，教师必须针对小学生的身心特点，实行更加开放包容的英语教学。而“灵动课堂”作为一种启发式教学模式，在教学实践中已经取得了十分喜人的成就。本文结合教学实践，分析“灵动课堂”与英语核心素养的关系，简要概括打造“灵动课堂”的前提条件，并提出打造英语“灵动课堂”、发展学生核心素养的有效策略。

【关键词】小学英语;“灵动课堂”;核心素养;教学策略

【作者简介】费玲爽，江苏省常州市华润小学。

小学生大多性格活泼、喜动不喜静，因而很多小学生在课堂上容易走神、说悄悄话。传统的英语课堂是以教师为主，学生很少主动与教师互动，因而课堂效果不佳。“灵动课堂”则能够促使学生的手、眼、脑和耳等活跃起来，有利于提高学生的课堂积极性，使其热爱英语课堂和英语学科。因而，教师应当充分理解“灵动课堂”的内涵，依据英语教学的实际情况，充分发挥学生的积极主动作用，培养学生的英语核心素养。

一、“灵动课堂”与英语核心素养概述

1.“灵动课堂”的内涵。所谓“灵动课堂”，就是具有生命和灵性的课堂。活泼的氛围和活跃的思维是“灵动课堂”的重要标志，这就意味着，教师要用高昂的热情和滚烫的心灵去感化学生，培养学生对英语的兴趣。“灵动课堂”极为注重学生的“四动”，即“眼动、手动、脑动、耳动”。因而，“灵动课堂”有利于调动学生的课堂积极性，促使学生全身心投入课堂。在轻松活泼的“灵动课堂”上，学生的思维快速运转，课堂效率不断提高。

2.英语核心素养的基本概念。我们常说要发展学生的英语核心素养，首先要明确核心素养的概念和内容，这样才能“对症下药”，设计课堂教学。英语核心素养包括四个维度：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。语言能力是指学生用英语去交流、做事的实践能力;思维品质则包括分析、判断、推理等多方面的思考辨析能力;文化品格则指学生对世界文化的理解、比较，进而尊重差异，汲取精华化为己用;学习能力主要指学生自主学习英语的能力。这四个方面都是英语核心素养中不可缺少的一部分，都应当受到教师的重视。

3.“灵动课堂”与英语核心素养的关系。打造小学英语“灵动课堂”，学生的课堂参与度更多，思维更加活跃。在更加生动的英语课堂上，学生愿意使用英语这门语言来交流，语言能力进一步提高。在教师的引导下，学生对于所学内容的理解更加深入，能够辩证地去认识和感知世界文化，有利于发展学生的思维品质和文化品格。“灵动课堂”还能激发学生学习英语的热情，促使学生更加积极主动地学习英语，学习能力进一步提高。因而，“灵动课堂”为发展学生的英语核心素养提供了一个新的方向。

二、打造小学英语“灵动课堂”的前提条件

1.设置有效的教学规则。想要发挥“灵动课堂”的最大优势，教师应当为学生设置合理有效的教学规则。“灵动课堂”能够活跃学生的身心，调动其兴奋点，如果学生情绪过于高亢，教师很可能难以将课堂拉回正轨。因而，教师可以事先声明，学生必须遵守课堂秩序，按照教师的要求完成相应的课堂活动。用有效的教学规则来约束学生的行为，更有利于提高课堂效率。

2.明确课堂教学的目标。无论采用何种模式进行英语教学，明确教学目标都是一个必不可少的环节，教师的一切教学活动都是依据特定的教学目标而设计的。因而，教师应当宏观把握教材，设定清晰合理的教学目标，进而设计课堂其他环节，给学生安排学习任务。

3.优化课堂教学活动。“灵动课堂”仅仅是一种教学手段，最终目的是要让学生收获有用的知识，培养学生的核心素养。因而，教师应当优化英语课堂教学活动，使得课堂节奏紧密，打造更加优质高效的英语课堂。也就是说，诸如课堂导入这类教学活动，尽量用最短的时间达成目的，而后快速转入知识教学环节。

三、打造“灵动课堂”，发展学生英语核心素养的有效策略

1.丰富教学手段，“拴”住学生的心。在很多学生的印象里，课堂学习仅仅需要安静坐着听讲，认为上课是一件枯燥的事情。教师应大力打造“灵动课堂”，让课堂“活”过来，提高课堂的吸引力。教师可以开发更多的上课形式，丰富教学手段，让学生感受英语课堂的魅力，把学生的心牢牢“拴”在课堂上。寓教于乐，学生才会主动学习英语，积极钻研英语知识，英语素养不断提高。

例如，教师在进行“How many？”这一课的教学时，可以用一个“传笔”的小游戏来提高学生的课堂注意力，帮助学生记忆教学内容。本节课的教学目标是让学生掌握“How many”句型的用法，根据实际情况，利用游戲开展教学是一种不错的方法。教师先制作红蓝两种不同的卡片，红色卡片上是汉语句子，蓝色卡片上是英语问句，句子的内容都与事物数量有关，汉语句子如“树上有多少只鸟？”英语问句如“How many pencils do you have？”而后，教师带领学生打手拍，与此同时让学生传递一支笔。教师背对学生，拍子停下来，传笔动作也停止，拿到笔的学生抽签，抽到数字1，便在红色卡片堆里抽取一张，将其翻译成英语;抽到数字2便要根据问句来回答。用这个“传笔”小游戏来辅助教学，可以调动学生的情绪和注意力。而设计好的任务可以锻炼学生的英语思维能力，使其在快乐的游戏中掌握课堂内容，提高学习能力。

2.创设教学情境，激发学生的语言兴趣。想要发展学生的英语核心素养，首先要提高学生的英语学习兴趣，这样才能引导学生开展深度学习，深刻理解英语知识，并在学习过程中提高语言能力和学习能力，同时发展文化意识和良好的思维品质。因而，教师可以创设相应的教学情境，使学生能够在课堂上获得积极健康的情感体验，进而帮助学生理解教材内容。在更为直观生动的情境教学中，学生更有兴趣研究和使用英语这门语言，综合能力不断提高。

例如，教师可以创设真实的交际情境，引导学生学习“How old are you？”的相关内容。具体来讲，教师可以先为学生讲解“How old are you？”这句话的意思和使用时机，并让学生思考应当如何回答。之后，教师再引导学生进行角色扮演，使用本节课的重点句进行交际。比如，在交际情境中，有两个角色Sam和Lily，Sam八岁，Lily九岁。两个学生先是互相问好，介绍自己。然后，扮演Sam的学生要询问Lily“How old are you？”而Lily要作出相应的回答，如“I am nine， and you？”。这样回答不仅表明了自己的年龄，还提出了反问，有利于对话的深入进行。教师还可以不断变换情境，让学生根据自己的角色设定自由发挥，进行交际对话。在真实的情境对话中，学生能够牢固掌握本节课学到的内容，并与旧知联系起来，建立起更加全面的英语知识体系，有利于发展其英语核心素养。

3.小组合作，培养学生的思维品质。陶行知曾经提出“教学做合一”的理念，强调要让学生在“做”中学。因而，教师应当引导学生自主探究英语知识，使其在实践中提高英语认识。小组合作能够有效集聚学生的智慧，促使学生共享知识内容。这样，学生便能合作研析英语的句式、语法等，提高判断对错的能力，并尝试用英语来表达自己的思想，在中英文思维方式之间转换自如，有利于培养学生的思维品质。

例如，在进行“Seasons”这一课的教学时，教师可以引导学生进行小组合作，探讨有关四季变化的英语表达。季节对于学生而言，并不是一个陌生的话题，稍加思考，学生便能回想起四季里的许多元素。如，说到春天，学生便会想起随风飘扬的柳树、娇嫩的花朵。聊到秋天，学生的脑海里便会浮现出金黄满地的场景。教师可以让学生自由讨论与季节相关的内容，然后思考怎样用英语表达自己的想法。比如，很多学生在讨论夏天的时候，会想起天气炎热，而感到热就会想喝可乐、吃冰淇淋或是去游泳。这些内容转换成英语就是hot，drink cola，eat ice creams or go swimming。这些英文单词和短语之间存在一定的逻辑联系，而让学生小组讨论的主要目的便是促使其使用一定的衔接词或短语将这些内容串联起来，形成一段完整的对话，提高学生的英语思维和表达能力，发展学生的思维品质。

4.对比教学，培养学生的文化品格。中文与英文属于两个语系，二者之间完全没有类似点，学习英语对于中国学生而言是一件从零开始的事，很多学生在表述英语时都采用了汉语的表达方式，显得不伦不类。此外，教材里的很多内容都不同程度传达了西方的思维方式和价值观。教师应当开展对比教学，注重展示中英文之间的不同，帮助学生理解不同的文化，促使学生取其精华、去其糟粕。这样，学生才能具备跨文化意识，才能够明辨是非，培养出文化品格。

例如，在进行“How are you？”这一课的教学时，教师可以从多个角度进行对比教学，帮助学生理解中英文之间的差异。首先，教师要让学生明白，英语有其独特的语言习惯。在使用问句时，英语通常将疑问词放在最前面，疑问的内容紧随其后，最后才是时间、地点等状语。比如本节课所学的“How are you？”对应的是中文里的“你怎么了？”，可以很明显看出，英文中疑问词在前，主语在后，而汉语却是主语在前。教师可以列举几个不同的句子来帮助学生感受，然后引导学生对比相应的汉语意思来体会英语。而后，教师可以顺势深入讲解，让学生了解中西方不仅语言不同，生活方式、思维和价值观也存在较大的差异。比如中国人过春节，主食是米面，而西方人过圣诞节，主食是面包;中国人交流感情、谈论生意大多是在饭桌上，西方人则认为吃饭时说话是不礼貌的。这样做有助于学生加深对不同文化的认识和理解，形成文化品格。

5.活学活用，促使学生养成良好的学习习惯。学好一门语言，重在养成良好的学习习惯。学生在牙牙学语时，会模仿大人的说话方式和内容，在不断的练习中掌握了汉语。因而，教师也要引导学生活学活用，加强对英语的使用。课堂上使用英语、按时预习复习和独立完成家庭作业是最基本的要求，教师还可以引导学生在生活中更多地使用英语，不断巩固所学到的知识。

例如，在进行“Asking the way”相关内容的教学时，教师可以引导学生灵活运用所学内容，提高学习能力。问路是一件常见的事情，教师可以询问学生自己有没有问路或被问路的经历，并让学生尝试用英语问路。比如，某学生在放学回家的路上，被人询问附近的银行怎么走，学生则回答：顺着这条路一直走，在十字路口右转，就能看到银行了。学生通过学习，掌握的句子“Go along this street”（沿着这条路走下去）恰好能用來表述这名学生的意思，教师应当让学生独立表述出来，并指出其中的错误。学生日后遇到相似情况的时候，便能回忆起这节课的经历，将中文转换成英语。这样，学生便能活学活用，养成在生活中使用英语的良好习惯，提高英语学习能力。

综上所述，发展学生的英语核心素养，打造小学英语“灵动课堂”，需要教师了解“灵动课堂”的内涵，把握好“灵动课堂”与英语核心素养的关系，明确打造“灵动课堂”的前提条件，丰富教学手段，“拴”住学生的心;创设教学情境，激发学生的语言兴趣;开展小组合作，培养学生的思维品质;进行对比教学，培养学生的文化品格;鼓励活学活用，促使学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

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