利用思维导图，优化初中英语阅读与写作教学

【摘要】思维导图在初中英语阅读与写作教学过程中能够把复杂的英语知识转化为简单的内容，对提高学生的思维能力和逻辑能力有着重要作用。思维导图的应用是提高学生学习效率的必然要求，教师适时使用思维导图能够提升学生对英语单词的掌握程度，保证学生的词汇量，进而有效优化初中英语阅读与写作教学。基于此，本文从两个方面论述在英语阅读与写作教学中应用思维导图的方法。

【关键词】思维导图;初中英语阅读;写作教学;策略

【作者简介】池毓松，福建省三明市尤溪县中仙中学。

初中阶段，英语知识内容不断增多，这对学生来说是一个不小的学习挑战。学生需要在初中阶段掌握更多、更复杂的单词和语法知识，同时学生要利用这些单词和语法进行精准阅读练习，提高自身对英语的感知能力和理解能力，从而更好地进行英语写作。将思维导图应用于初中英语阅读与写作教学可以有效提升教学效果，但也发现了一些问题。

一、思维导图应用于初中英语阅读与写作教学过程中出现的问题

1.思维导图内容不够详尽。教师在利用思维导图指导初中英语阅读和写作教学过程中，对思维导图框架中包含的英语知识往往不能进行详尽的划分。这一问题的出现导致学生对初中英语阅读和写作知识没有详细、系统的了解，不利于学生对思维导图框架中包含的知识点再向下进行划分;思维导图作为提高学生思维能力的重要工具，教师进行初中英语阅读与写作教学时划分的思维导图内容不够充实会阻塞学生思维能力的进一步提升，学生遇到英语阅读和写作问题时不利于其发挥思维发散能力。而教师之所以对思维导图内容划分得不够详尽，主要是因为教师对思维导图教学不够重视。思维导图是提升学生记忆力的重要教学途径，由于初中英语的阶段性教学特征以及学生在初中阶段记忆力发展不够成熟，学生对单词的记忆比较困难，需要教师采用一些有效的教学方式帮助学生提高自己的记忆水平。但是，教师对思维导图的不重视会使学生对英语阅读和写作内容的学习效率下降，影响学生的记忆水平，导致学生在学习初中英语知识时表现出十分明显的疲倦感。所以，教师忽视思维导图的应用会在一定程度上影响学生对英语这一学科的重视度，使学生逐渐丧失学习英语知识的兴趣。

2.思维导图教学过程中角色转换不到位。思维导图作为一种有效的教学方法，主要目的是提升学生的思维能力和对知识的总结概括能力。但是教师在初中英语阅读和写作教学中往往忽视学生的主体地位，没有正确地实施“角色转换”，采用思维导图进行教学时仍然使用传统的教学方法，教师依旧遵循传统的教学理念。

首先，英语教学过程中的“角色转换”不到位问题，一是会使教师的教学压力增大，二是会使学生的学习效率降低，使学生逐渐丧失自主学习能力，让学生处于被动学习状态。教师的教学压力增大主要是因为教师没有合理运用自己作为英语教学过程中的组织者身份，却过分占用学生作为教学主体身份的权利，使得学生的学完全取决于教师的教。在这个过程中，教师把自己所掌握的思维导图内容一股脑地展现在学生的面前，让学生依据思维导图上包含的英语知识进行学习和记忆，完全舍去了教学环节中引导学生回忆英语知识体系和向学生提问的过程，使学生不再通过思考学习知识。而是通过刻板僵硬的“死记硬背”方式学习英语知识，这样的教学方式不仅不能调动学生的学习兴趣，还会使教师的教学任务增加。教师需要在向学生展示思维导图的过程中解释思维导图中比较难理解的英语单词含义和语法知识，整节课下来，教师的精力完全花费在传授知识上，而不是花费在教学生学习上。

其次，教師的陈旧教学观念会严重影响思维导图在教学过程中的应用，不能使学生感受到更加丰富有趣的教学形式和教学内容，逐渐使学生认为英语学习是一种负担，使学生的学习效率大幅度下降，有的初中学生甚至出现逆反心理，违背教师的教学要求，师生关系也因此僵化。

二、利用思维导图，优化初中英语阅读教学

1.重视角色转换，发挥学生的主动性。教师在利用思维导图优化初中英语阅读教学时要重视角色转换，充分发挥学生的主动性，在使用思维导图的过程中提高学生的自主学习能力，培养学生自主学习和终身学习的良好观念。

第一，教师要针对本班学生的学习情况进行科学的分析和探索，教师要保持对本班学生的学习能力的信心，让学生能够最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生能够在学习思维导图的过程中提升自己的英语逻辑思维能力和对英语单词、语法的应用能力，把学生培养成具备多种英语能力的优质人才。教师要在利用思维导图过程中在PPT上播放大致的学习框架，让学生主动分析思维导图中包含的信息，判断其中存在的英语阅读知识内容，使学生通过自己的努力填补思维导图中的空白。例如，初中英语教师在对仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 1 “Playing sports”进行思维导图教学时，要在事先准备好的PPT上播放“Playing sports”这一标题，让学生回顾在第一单元学习到哪些和本节课的题目相关的短语，每当学生回答出一个短语时，教师要注意用“Perfect”“Nice”等单词进行鼓励，之后总结学生说过的运动类短语，完善PPT上的思维导图，使学生充分掌握“join club”“play basketball”“play soccer”“build up”等短语的含义。

第二，教师要引导学生自行思考，提升学生的合作探究能力。教师在对某一篇英语课文进行阅读教学时，要注意充分发挥学生小组的作用，让学生在小组内充分利用英语词典、课外辅导书等理解和翻译课文的含义，并在翻译的过程中标注好自己不认识的单词，总结其中包含的语法知识内容。还要将英语课文中包含的单词知识和语法知识利用思维导图书写出来，利用思维导图培养学生的英语学习能力，形成良好的学习习惯。

2.划分单词种类，保证学生的阅读基础。初中阅读教学的重要组成部分就是单词教学，学生的词汇量水平决定了学生的阅读能力和阅读基础，教师要想学生高效率地掌握英语单词，那么划分单词的词性种类，让学生认识各种词性单词的特点是十分重要的。首先，教师要利用思维导图对学生在某一学习阶段所学单词进行词性分类，包括名词、动词、形容词、副词、介词、定冠词和不定冠词;之后，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生调动脑海中的英语单词储备，依据各个单词的含义对单词进行分类，进行分类总结以后，教师要注意提醒学生把有关划分词性的思维导图内容记下来，为今后的英语阅读打下基础。

三、利用思维导图，优化初中英语写作教学

1.汇总作文种类，划分图示内容。作文教学是初中阶段考查学生英语基础知识水平和英语知识应用能力的重要部分，尤其是在九年级，学生的写作能力和水平在很大程度上决定了学生的中考成绩，所以，教师要想保证学生能够学习到系统的写作知识，就要充分利用好思维导图，把初中阶段的英语作文知识进行归类划分，让学生能够利用思维导图分清初中阶段所学英语作文知识的种类，并掌握各个作文种类中包含的作文写作知识和需要注意的写作要点。

首先，教师要在九年级的英语作文教学中利用思维导图让学生明确英语作文共有三种体裁，包括记叙文、议论文、说明文，而考场作文包括命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文。

其次，教师要让学生掌握各种类型作文的写作方式。在总结过程中，教师要充分发挥学生对知识内容的掌握能力，给予学生回答和思考的时间，让学生联想各类英语作文的写作方法和写作步骤。

最后，在文章的结尾学生要写上对学校生活的整体感受，抒发个人情感。

2.掌握组织方法，优化写作思维。在明确作文种类的基础上，为提升學生作文的逻辑清晰性和可读性，教师还需要将组织语言和谋篇布局的方法传授给他们，利用思维导图优化他们的写作思维。首先教师需要明确，对于任何一种类型的作文来说，写作都包含六个基础步骤：审——写作题目、列——思维提纲、扩——信息成句、连——句子成段、改——美化作文、抄——完成写作。其次，对应各个步骤，教师可以设计思维导图，借助思维导图更加详细地说明在每一环节具体应该如何做，让学生更加明确在每一步应该完成哪些工作。同时，让学生严格按照思维导图所示六个步骤思考作文框架、内容的要求，加强对其审题、分析作文题目的引导，提升教学指导力度。句式的应用是提升学生写作水平的另一个重要因素，教师在进行教学时，要利用思维导图带领学生复习肯定句式、否定句式、祈使句式、感叹句式、名词性从句等，让学生对句式有系统和充分了解的同时引导学生在写作过程中多利用高级句式来提升自己的写作能力。紧接着，向其展示一些表示并列、转折、解释等关系的关联词，促进他们更好地将句子衔接成段。

3.明确写作中心，规范写作格式。初中英语作文写作有着一定的格式规范要求，教师除了要嘱咐学生书写考试作文时应当符合在120词左右这一要求外，还要让学生明确作文段数、作文开头内容和作文收尾内容的要求。具体要求为：第一，英语作文段数一般为“三段式”结构;第二，作文开头内容可以用简短的语句来引起正文，内容简洁明了的同时，语法、单词的用法要准确;第三，作文正文一般用“first”“second”“in the end”等序数词或者短语对文章内容进行划分，使得文章结构鲜明易懂;第四，作文收尾要收束全文、总结观点，内容要简短清晰。

综上所述，利用思维导图能够大幅度优化初中英语阅读与写作教学，教师要注意师生的角色转换，在保证发挥学生主体作用的前提下丰富英语课堂教学形式，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]苏红燕.“思维导图”在初中英语教学中的应用[J].华夏教师， 2018（34）：55-56.

[2]许星星.基于思维导图的初中英语写作系统策略研究[D].鲁东大学，2018.