培养写作意识 锻炼写作能力

【摘要】写作是一种能力，更是一种意识。教师只有帮学生形成乐于写、善于写、勤于写的意识，才能以循序渐进、润物无声的方式培养学生的写作能力。而写作意识的培养越早越好，因此在小学英语教学中，教师应该加强对于小学低年级写作教学的研究与探索，使学生能够从英语学习的初始阶段就培养写作意识，锻炼写作能力。基于此，笔者结合小学低年级英语教学的现状及小学低年级学生的认知特点，探索低年级英语写作教学的路径与方法，希望以此为契机，创新英语写作教学理念，促进学生写作素养的提升。

【关键词】小学;低年级;英语;写作意识;写作能力

【作者简介】陈拂晓，江苏省睢宁县新城区实验学校。

小学低年级学生的英语写作中往往受到词汇储备、思维能力、生活经验等多方面的限制而难以顺利开展。然而，这并不意味着小学低年级学生无法开展写作教学，相反，只要教师能够从低年级英语教学的实际情况出发，从低年级学生的认知特点出发，就能够实现高效率、高质量的写作教学。本文中，笔者结合个人学习成果及实践经验，尝试从“词组句篇，循序渐进”“微型写作，习惯养成”“以图为媒，激趣导思”“协同写作，合作发展”“读写结合，以读促写”几个方面，对小学低年级英语写作教学的途径与方法展开论述。希望通过本文的论述，帮助广大同行打破小学低年级无法开展英语写作教学的传统教学理念，树立从英语启蒙阶段开始就加强英语写作教学的新型教育思想，帮助学生树立写作意识，更好的锻炼写作能力。

一、詞组句篇，循序渐进

在针对小学低年级学生开展写作教学的过程中，教师切忌急于求成，应该遵循教学内容体系和学生认知发展规律，按照由单词到词组、到句子再到篇章的顺序，本着循序渐进的原则，逐渐唤醒学生写作意识的，培养学生写作的能力。

例如，在学习译林版小学英语三年级上册Unit 6 “Colours”的时候，考虑到学生刚刚接触英语写作，在知识上、能力上乃至心理上都没有做好准备，教师可以采取词、组、句、篇的顺序，让学生逐渐熟悉英语写作，适应英语写作。比如，在学black这个单词的时候，教师可以要求学生利用black组成词组。于是，学生组成了a black cat、a black pen、a black hat等词组。然后，教师引导学生利用组成的词组及本单元所学的Its a ...句式，组成完整的句子。于是，学生说出了“It's a black cat. It's a black pen. It's a black hat”等句子。学生学完black、blue、brown、white等表示颜色的单词之后，教师要求学生根据教师出示的图片写出相应的句子。于是，学生写出了“It's a blue cup. It's a brown car. It's a white horse. ”等句子。最后，教师要求学生结合刚才的学习经验，利用本单元所学的“What colour is this？ It's a...”句式编创对话。这样一来，学生经历了词、组、句、篇的写作过程，循序渐进地掌握英语写作方法，锻炼了英语写作能力。

二、微型写作，习惯养成

小学低年级学生不仅写作能力有限，生活经验和有效注意力也有限，如果教师坚持要求他们叙述完整的事件或书写完整的篇章，则超出了他们的认知范畴与能力范围，容易造成学生的心理压力与学习负担，不利于学生写作意识的培养和写作习惯的养成。针对这种情况，教师可以鼓励学生开展“一句话写心情”“三词五词写事件”“寥寥数语写日记”等微型写作活动，使学生通过这种方式，培养热爱写作的情感，养成坚持写作的习惯。

比如，在三年级上学期，考虑到学生的英语词汇储备十分有限，教师可以组织学生开展“三词五词写事件”活动，要求学生每天利用有限的词汇描述身边的人和事。有的学生用“a hot day”来描述当天的天气，有的学生用“red flowers”来描述校园里的花朵红艳艳的状态，有的学生用“a blue car”来描述自己看到了一辆蓝色的汽车……通过这种方式，教师能够培养学生用简单的英语来记录生活的习惯。而到了三年级下半学期，随着学生的英语思维能力和表达能力的发展，原本的“三词五词写事件”活动就自然而然“升级”为“寥寥数语写日记”活动。同样是三年级上半学期经历的事，到了下半学期就有了更加完整而流畅的表述。比如，有的学生写道：“It is a hot day. I have an ice cream. It is nice”，有的学生写道：“The flowers are red. They are beautiful”。还有的写道：I see a blue car on the road. It runs fast. It is very cool.通过这个案例我们不难看出，微型写作不仅能够从启蒙阶段就唤醒学生的写作意识，帮学生养成坚持写作的习惯，也能够在潜移默化中锻炼学生的写作能力，使学生在写作中思路越来越清晰，表述越来越流畅。

三、以图为媒，激趣导思

低年级小学生在英语写作中往往面临两大难题：一是缺少灵感，难以调动起知识储备和生活体验，感到无从下手;二是缺少逻辑，难以理顺语言结构和写作顺序，感到杂乱无章。而图片在小学低年级英语写作教学中的应用，能够很好地解决上述两大难题。小学低年级英语写作教学中，图片的应用方法为：首先，以图片激趣。与文字相比，图片更为直观，也更为生动，更容易激发学生的兴趣，引发学生的联想。因此，教师可以通过“看图写话”的训练，激活学生的写作灵感，使学生在写作中有话可说;其次，以图片导思。小学生的逻辑思维能力较弱，在语言表述和书面表达中容易语无伦次。尤其在英语写作的过程中，更是容易杂乱无章。为了帮助小学生克服这一问题，教师可以在写作中引入思维导图，使学生在思维导图的引导下理顺写作结构和语言逻辑，在写作中做到文从字顺。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit 6 “What time is it？”的时候，教师需要学生利用本单元所学的“What time is it？ It is...It's time for ...”来描述自己一天的行程。然而，对于三年级小学生来说，这样一篇习作，写作内容过于繁杂，知识点也过于繁多，他们难以把握。那么，教师可以发挥图片的辅助作用，帮助学生降低写作难度，提高写作效率。首先，教师可以出示六张图片，每张图片上面画有时钟和动作，以此来激发学生的写作灵感，使学生对写作内容做到心中有数。然后，教师可以出示一张思维导图，在导图中，以My day 为核心词，辐射出三个“分支”，三个“分支”的核心词分别为in the morning， in the afternoon， in the evening。在“分支”的后面，有time和events两栏，要求学生根据自己的具体情况，在两栏中填上具体的时间和事件。这样一来，学生通过阅读和填充思维导图，会对写作顺序及结构做到心中有数。通过这种方式，教师充分发挥了图片的作用，对于低年级学生的英语写作给予了帮助与指导，使他们能够顺利完成写作任务，提高了其写作能力。

四、协同写作，合作发展

写作是一项对于学生综合语言素养要求较高的教学活动，对于处在英语启蒙期的小学低年级学生来说，他们要适应写作教学的节奏并不是一件容易的事。为了帮助他们降低学习难度，提高学习效率，教师可以组织他们开展协同写作活动，使他们在合作中取长补短，互相帮助，实现共同进步、共同发展。

比如，在学完江苏译林版小学英语三年级下册Unit 2 “On the farm”之后，教师要求学生以“On the farm”为题目，写一篇不少于6句话的小作文。然而，从学生交上来的习作来看，大多数学生是在拼凑句子，不仅内容枯燥，逻辑混乱，而且错误频出。针对这种情况，教师要求学生以小组为单位，展开协同写作。在协同写作中，学生们在互相启发中激活写作灵感，在互相补充中完善写作框架，在互相纠错中提升写作质量，实现了高效率写作。比如，在構思环节，有的小组开展了头脑风暴活动。大家围绕farm一词展开联想，收集了pig， apple tree， cow， chicken， cabbage， children， fly a kite， ride a bike， play with a dog等丰富多彩的写作内容。在此基础上，学生对于写作内容进行分类，决定从三个方面展开写作，分别为animals， plants， activities。然后，学生们根据讨论结果罗列提纲，并撰写初稿。在初稿完成后，大家互相传阅，纠正拼写和句法错误，并针对写作内容和写作顺序提出修改意见。最后，大家共同润色成稿。在这一过程中，教师充分发挥了学生的主体作用，使学生在互相启发中共同学习，在互相帮助中共同发展，促进了学生写作意识的养成和写作能力的提升。

五、读写结合，以读促写

阅读属于语言学习中的“输入”环节，写作属于语言学习中的“输出”环节。从长远角度来看，二者在语言学习中的地位均等，且相辅相成，互相促进。而对于处在语言学习初级阶段的学生来说，阅读是他们写作的基础，从某种程度上决定着他们写作的质量与效率。因此，在小学低年级英语写作教学中，教师应该努力构建读写结合的教学模式，使学生在阅读中开展仿写、续写、改写等写作训练，从而达到以读促写的目的，使学生养成良好的写作习惯，形成优秀的写作能力。

例如，在学习译林版小学英语三年级下册Unit 2 “In the library”后，学生学会了利用祈使句的否定形式Don't...来表示“禁止……”。由于课文中的情境都是围绕library展开的，基本上囊括了在图书馆中禁止做的一切行为，那么，教师就很难再基于教材内容来组织学生开展写作训练。于是，教师为学生引入了一本绘本Don't Put Your Finger In the Jelly，Nelly！绘本中，“Don't put your finger in...”这个句式在不同情境中反复出现，既帮助学生巩固了祈使句否定形式的用法，又帮助学生开拓了写作思路，激发了写作灵感。读完这本绘本之后，教师可以要求学生仿照绘本内容，进行续写练习。通过这种方式，教师将写作教学融入阅读教学中，达到了以读促写的目的。

综上所述，学生英语写作意识的培养与写作能力的训练，需要经历漫长而复杂的教学过程。因此，在小学低年级英语教学中，教师应该结合小学低年级英语教学的现状及小学低年级学生的认知特点，加强对于小学低年级英语写作教学的研究与探索，力求通过“字词句篇，循序渐进”“微型写作，习惯养成”“以图为媒，激趣导思”“协同写作，合作发展”“读写结合，以读促写”等途径，推进低年级英语写作教学创新，促进低年级学生写作能力的提升。

参考文献：

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