小学数学“小先生”制合作复习模式的策略

张思东

“小先生”制合作复习模式是笔者在课题“核心素养背景下‘小组合作学习实践与研究”研究过程中提出来的一个教学模式，这个模式起了提高分层复习教学效率的效果，也能通过合作学习提升思维品质。本文主要论述了这个模式的现状分析、策略与思考、优化以及作用。

一、现状分析

数学复习课由于内容多，有的教师对学生不放心，于是面面俱到一直讲解，几乎把知识从头讲解一遍;也有的教师采用题海战术，让学生一遍又一遍地做题。这两种复习方式都没有认真对待学情、没有照顾学生的感受，无论是满堂灌还是满堂练都让学生疲惫不堪。

上复习课前，学优生对大部分知识都掌握了，中层生尚有部分知识需要查漏补缺，而学困生可能基础知识尚未过关。不同层次的学生对知识的掌握情况不一样，各有各的复习需求，这种情况造成了部分教师上复习课时眉毛胡子一把抓，费力不讨好。

二、策略与思考——“小先生”制合作复习模式

一般的复习课，难以同时兼顾学优生、中层生、学困生。为了解决这个问题，本课题组设计了一个“小先生”制合作学习复习模式，客观上提高了分层复习教学效率，同时调动了学生积极性，在交流过程中提升思维品质。此模式是在“群体动力理论”“对分课堂理论”等基础上设计而成，包含“A卷合作学习”和“B卷检测”两个环节。

（一）“A卷合作学习”策略和依据

平时课堂刚讲完授课内容，即让学生展开相关讨论，这样的“即时讨论”违反了学习过程中基本的心理学规律：学生对刚接触的内容尚未理解，还没来得及思考、消化、吸收，不易提出深刻的问题，难以形成新的观点和想法，讨论缺乏深度和意义，很难取得良好的效果。缺乏吸收和内化过程，这是新授课中小组讨论存在的根本问题。但是复习课则不然，经过一段时间的学习，大部分学生对知识有了一定的理解，这时候小组内部进行讨论，比较容易产生良好效果。所以此模式要求学生在做A卷时进行合作学习，相互讨论。为了实现更好的效益，合作采用“小先生”制，并设置了求助卡。

1.“小先生”制是依据陶行知先生提出的“即知即传人”的教育理念，每个小组设一位“小先生”，让他选定合作策略、组织合作学习、辅导学困生，这也解决了教师无法对每一个学困生都进行个别辅导的难题，减轻教师负担，提高复习效率。

2. 每个小组设一两张求助卡，当小组全部成员遇到无法解决的问题时，可以用卡片向老师求助，由老师进行讲解，求助一次消耗一张。如果没有使用求助卡，B卷可以加分。这样设计的目的除了增加趣味性、让每个小组都有同等求助机会外，还让学生学会判断求助的机会和珍惜老师的讲解。

（二）“B卷检测”策略和依据

合作学习的著名专家斯莱文提出合作学习的“三因素理论”，认为“小组目标”是合作学习的核心因素之一。如果小组没有目标，小组讨论效果就会大打折扣。对小学生而言，短期目标相对于长期目标更容易发挥作用。所以在A卷完成之后立即用B卷检测并进行小组总成绩排名。排名靠前以及进步的小组，得到奖励，在小组积分表上整组加分。组际竞争对小组合作起到了积极的作用，因为有外部竞争，小组才能在A卷学习中积极互动、讨论。

三、优化与运筹——在熟悉模式的过程中成长

（一）优化AB卷 +“运筹帷幄”，模式才能用出良好效果

教師要根据学情优化AB卷，A卷不只是练习题还包括引导性问题，让学生容易展开讨论和方便“小先生”辅导。AB卷的关系是“学懂A卷，就会做B卷”。

在上复习课时，教师首先要对复习的主要知识点进行系统梳理，并借助板书形成知识网络。当合作学习开始后，除了观察合作情况和回答求助的提问，教师要“运筹帷幄”——合作交流的策略指导，根据小组的学生情况指导“作战”策略。

（二）改进辅导方法 +“运筹帷幄”，“小先生”才能帮助小组成员

“小先生”辅导其他成员，会随着模式的运用而熟能生巧，在老师的指导下会不断改进辅导方法。

学习A卷的一般情况是“小先生”指导和检查其他同学做题。但为了团队胜出，“小先生”根据实际情况灵活选用最优策略。例如，“小先生”发现题目自己全都会，可以不做题直接观察同组成员做题情况并对求助者讲解辅导;“小先生”如果观察到某题小组内有多人不会做，可以集中给他们讲解或者讨论;如果该小组有2名数学学优生，可以选择一对一辅导。以上策略由小组内部自行选择，这些策略可以是教师教的，也可能是学生自主探索到的。团队的荣誉感能极大地激发学生的学习动力，提升他们的团队协助意识和策略思考能力。

四、“小先生”制合作复习模式助力提升思维发展

（一）学优生——“教授给他人”，发展思维品质

学优生能够理解并掌握大部分知识，但重复听这部分知识会觉得乏味。让学优生辅导组员以使全组取得好成绩，是一份荣誉也是一份责任，这就调动了他们的主观能动性，提高了他们的责任心。根据贝瑟尔实验室提出的“学习金字塔”，“教授给他人”是最优的学习方法，两周之后学习内容的记忆留存率为90%。“使人明白”要调动很多方面的思维能力，故能促进思维能力的提升。

（二）中层生——聚焦查漏补缺，提升数学学习能力

中层生可能会对某些知识暂时理解不到位，在完成A卷时，着重寻找把握性不足的题目，通过与“小先生”进行讨论以及练习，加深理解并最终掌握知识。如果学得快，还可以晋升为“小先生”，一起为小组总成绩而努力。教师要经常向学生强调，帮助他人是一种美德。大部分学生是积极向上的，会尽量争取“教授他人”的荣誉。

（三）学困生——驱动内在需求，提升学习的兴趣

对为数不多的学困生而言，在这种学习机制下，他们也希望整个组取得胜利，不希望自己成为小组累赘。社会关系能促进个体成长的需求，外在的“社会关系”推动内在需求的形成。这种学习的需求，对应着“小先生”的帮助，从而提升了整节课的复习效益。

综上所述，“小先生”制合作复习模式是一种高效的教学方式。这种方式要想发挥出更好的效果，教师还需结合复习内容在任务单AB卷上下功夫，让学生能够获得思维品质的提升。

注：本文系佛山市教育科学“十三五”规划基础教育青年教师成长专项课题“核心素养背景下‘小组合作学习实践与研究”（课题编号：2019qnzx021）的研究成果。

责任编辑   罗 峰