基于STEAM和PBL理念的初中英语教学初探

曾培栖

目前的初中英语课程，从聚焦语言到关注内容、从关注内容到培养思维、从培养思维到创造思想。改变碎片化、模式化、浅层化的单一教学模式，应立足于学生的已知、能知、相知、错知、难知等，从实际问题出发，探索和实践跨学科融合项目学习。本文以人教版八年级下册第一单元的话题“Healthy Living”为例，分析如何结合STEAM教学理念与PBL学习模式，帮助学生走向深度学习思考，设立适切的教学目标，聚焦英语学科核心素养，构建新形式英语课堂。

本节课主要谈论各种健康问题及治疗环节的手段和建议，各项活动都是围绕常见的健康问题与急救知识进行拓展，倡导学生健康生活、均衡饮食、养成良好的生活习惯，实现身心健康。因此，项目式学习的重点在于如何解决各种健康问题。

目标STEAM—S（科学）：（1）通过听力文本认识何为公共卫生，且能正确表达健康问题与事故。（2）分析、探究医疗的全过程并完成医学报告，就健康与安全问题提出简单的建议。（3）引导学生树立健康意识，养成良好的行为生活方式以减少或消除影响健康的危险因素。

目标STEAM—T（技术）：（1）能够用英语制作关于预防新型冠状肺炎的医疗宣传手册。（2）通过讲解医疗宣传手册的制作步骤和提供语料箱帮助学生进行制作。（3）培养学生尊重自然、敬畏生命的态度，增强健康理念，从而理解、支持和倡导健康政策、健康环境。

目标STEAM—E（工程）：（1）学会用大数据对疫情进行统计分析，对病情进行具体分类，建立模型。（2）通过世界卫生组织、美国CDC和中国CDC对疫情的分析和调查，对疫情造成的病状进行归类。（3）提高学生疫情认识，强化自我防控。

目标STEAM—A（艺术）：（1）运用表演、童谣有效输出关于健康的语言，转化成对语言内容的深入理解。（2）通过词块的学习方式，正确使用“have+（a）+病症”结构谈论健康问题并进行演绎。（3）体验语言技能的广泛性和通用性，以及与人沟通的技能。

目标STEAM—M（数学）：（1）建立科学防疫的数学思想，分析疫情并用英语解读数字。（2）呈现疫情地图数据，学生进行科学防疫的数字分析。（3）帮助学生科学防疫，培养辩证思维。

PBL的学习需求是建立在真实世界的情境下，以学习者的主动学习为主，把学习的兴趣与要解决的问题挂钩。PBL黄金标准模型为：第一步，设置具有挑战性的问题;第二步，深度探究;第三步，问题设置的真实性;第四步，学生自主选择和话语权;第五步，反思;第六步，评价和修改;第七步，成果展示。

活动1：Choose the words to describe your feelings during quarantine.

What are some of your positive feelings and negative feelings？ 学生描述图片内容，谈谈抗疫期间真实的情感与情绪。通过看图询问，学会用不同的形容词形容自己的情况，学生的注意力很自然地被引到课程主题。

活动2：Look and name，look and chant， look and describe.

学生已经学习了表示身体部位的单词以及部分疾病的表达方式，所以本课时要求学生说出更多的身体部位的单词，跟着Chant进行巩固，并且用形象生动的图片引出本堂课要掌握的描述身体不适的短语。

活动3：Listen and finish Dr. Mikes medical report of his patient.

以听力训练的方式让学生理解什么是医学报告和怎样完成一个医学报告。学生可以用下列句型对医学报告进行对话操练：What should he/ she do？ He/ She should take her temperature.

活动4：Look and act.

通过组织项目式学习，学生分组即兴表演身体状况，其他同学猜病症，如have a cold/ flu/ fever/ cough等，不同学生解决不同的问题，激发他们的学习兴趣。接着通过词块（Chunking）的学习，正确使用“have+（a）+病症”结构谈论健康问题并进行演绎。

活动5：Think and give advice.

为了解决上述一部分人的健康问题，笔者让学生看图猜病症，按照健康状况给出建议。同时设置情景，学生两人一组，分别扮演医生和病人，展示图片和句型辅助创造具体语境。A： Should I put some medicine on it？ B： Yes， you should./ No， you shouldnt. 本活动体现了词、句、篇的递进，及说引导听、听支撑说的思路。

活动6：What should we do？

在上个环节的基础上，特别联系新型冠状肺炎疫情，借由世界卫生组织、美国CDC和中国CDC关于对疫情的分析和调查，归类疫情造成的病状。再让学生以小组为单位给出具体建议，如：wear a mask，wash your hands， stay at home， drink more water， take your temperature， see a doctor and get an X-ray. 引導学生讨论回顾所学的同时，发散思维讨论防护措施并罗列出来，实现了知识来源于真实情景，所学即所用。

项目完成后，师生对所学的知识点、项目完成的程度进行评价和反思。教师可采用以下的评估方式：师生互动的评价、教学技巧的评价、教学态度的评价。学生通过反思中得到的反馈对项目内容进行修改。从学习收获（组内成员已经学懂了的知识）、不足之处（组内成员还未掌握的地方）、感兴趣的内容（组内成员想要深入学习的知识）和疑惑的问题（组内成员需要探讨的问题）进行评价，得到后续反馈。

活动7：Call for actions.

全班以小组为单位制作医疗宣传手册，学生以不同形式向班级成员演示和汇报研究成果，引导学生树立健康意识，养成良好的行为生活方式，提高对疫情的认识，强化自我防控，以国际化视野看待疫情。

英语课程的目标不局限于学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认识世界、学会思考;课程内容不局限于语言知识和语言技能，还应包括国际视野和立德树人;语言教学过程不局限于语言知识的识记和语言技能训练，还应包括观察、思考、分析、判断、阐释、创造等活动。在话题的基础上结合STEAM教育理念进行有意义学习和深度学习，能塑造开放、灵活的教与学结构。

责任编辑 魏文琦