优化整本书阅读指导,提升农村初中生语文素养

王芳

摘要： “整本书阅读”这一概念的提出，对当前语文碎片化阅读显露的一些弊病和不良影响表现出了极强的针对性，对于各阶段语文领域的教学效率和教学水平的提升都表现出了巨大的优势。本文将从语文新课程提出的“整本书阅读”这一概念的特点与基本性质出发，探索构建基于“整本书阅读”的语文教学模式和教学方法，从书目的选择、阅读时间的设置等方面入手，进一步提高整本书阅读在语文教学领域中应用的效率。

关键词： 整本书阅读;农村初中生;语文素养

中图分类号： G633.33  文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-057

在传统语文教学模式下，部分初中学校，尤其是农村学校，受制于经费有限、基础设施建设不完善等因素，并不能为学生提供良好的阅读环境和阅读书籍，语文素养培养资源相当有限。而整本书阅读概念的出现，降低了语文阅读素养培养对书籍等资源的需求，能够充分发挥农村有限阅读资源的价值，有效地提高农村初中生语文素养。

一、整本书阅读指导对于提高农村初中生语文素养的价值

整本书阅读这一概念的提出与语文教学领域一直在探索的“语文主题式教学”理念与模式有非常高的契合度。教育领域的一些专业人士提出了完成“语文主题式教学”由“课时观”向“课程观”进行转变的建议，希望学生能够摆脱以往机械接受的学习状态和学习习惯，能自主、自觉地完成语文学习过程的构建。并在语文主题式教学模式的重构过程中，逐步完成整本书阅读的指导课、交流课、探讨课这三种课型的设计与布局，使学生在由教师对学生的课下阅读活动进行监督与指导，到由教师对学生的阅读效果进行评价与总结，再到学生能够积极主动的进行合作探究与交流，并能够在深度交流的过程中总结自我阅读活动的得失  [1]。

对于整本书阅读本身来说，更偏向于学生语文核心素养的语境阅读。由此形成的教育模式目前已经形成了明确的教学目标，在进行教材编排过程中，形成了以课堂阅读、课下阅读、名著阅读中学到的阅读技能的迁移、应用为主的语文核心素养的培养模式，并在此基础上，通过课前、课中、课后三个时间段进行落实。其次，在整本书阅读理念下的课堂教学模式和课堂管理方面，也形成了相应的细则，从教师、学生、授课环节、课堂评价等多个方面入手，探索出了具有相当现实意义和实践价值的课程实施标准。

二、整本书阅读在提升农村初中生语文素养中应用的具体策略

1.整合阅读资源，提升农村初中生语文素养

对于农村初中生而言，阅读似乎并不是一件重要的事，学生的积极性和主动性并不会太高，因此要推动整本书阅读方式在农村初中学校的推广，就必须先要激发学生的阅读兴趣和积极性，使学生不仅愿意在课堂阅读时间进行专注、高效地阅读，也愿意花费课下时间进行，充分发挥整本书阅读在连贯性、整体性等方面的优势。

那么如何激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯呢？首先，我们要使学生有足够的阅读书籍以供选择，这方面我们可以借鉴农村村室以及村图书馆的建设经验，在有条件的情况下划拨专款进行图书采购，在资金缺乏的情况下，号召学生、学生家庭以及附近村落进行捐书，共建图书角，为学生提供更多可供选择的书籍，使整本书阅读安排既有有益性，又有有趣性，能够兼顾教材安排与课下阅读这两个方面  [2]。

又比如人教版教材在内容的安排上就充分体现了课堂阅读与课下阅读的紧密结合，教师可以由教材内容进行延伸与展开，由课堂教学内容出发，为学生推荐课下阅读书目，比如人教版初中语文教材中有鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，那么授课后教师即可向学生推荐散文集《朝花夕拾》。除此之外，在书目的选择中，可以为学生留出充足的空间，坚决杜绝学校对课外读物的完全掌控，教师与学校可以为学生提供一定的标准与范围，鼓励学生将符合有益、有趣要求的图书带到学校、带进课堂。如近年来比较热门的《三体》、东野圭吾的推理小说等都可被允许带到学校在规定的时间里阅读，以此提高学生的阅读兴趣。

2.采用正确的读书方法，提升农村初中生语文素养

如何保证学生在阅读过程中的收获呢？解决这个问题就需要采取正确的整本书阅读方法。首先是老师在学生的阅读活动中的角色问题。语文老师的阅读习惯与阅读偏好在很大程度上影响着学生的阅读行为与阅读选择，因此语文老师要积极参与学生的阅读活动，在特定的时间里与学生一起阅读，并及时分享阅读体会、心得，在潜移默化中培养学生的阅读习惯与阅读偏好。其次，对于初三学生而言，如何分配日常學业与阅读时间，如何使学生的阅读行为不会影响学生成绩，并且使学生语文素养提高的同时能够反哺成绩，这都是农村初中语文整本书阅读方法应该解决的问题。

此外，相比传统的语文阅读行为，整本书阅读法具有更强的阅读状态、阅读内容上的连贯性，如何使学生在不连续的阅读实践保证信息的连贯性，能够有效地梳理文章的情节、结构与整体脉络，确保学生在阅读行为中能够获得相对完整的阅读状态。我们建议学校设置专门的读书日，进行读书时间的分配与规划，同时把读书日的内容丰富起来，可以开展读书沙龙，分享阅读感悟，并在老师引领下，对一些比较经典的故事、文章进行话本和戏剧的改编，使学生深刻地领悟到读书是一件有趣的事，深度理解并剖析人物，提高学生的文化素养。

参考文献：

[1] 王婧.基于初中语文“整本书阅读”教学的行动研究[J].中国教育学刊，2019（S2）：65-66.

[2]徐华.“整本书阅读”，从“整体、整合、整理”中达成[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：9-12.

（作者单位：苏州市吴江区运河实验初级中学，江苏 苏州215221）