小学低年级英语课后作业分层设计实施思考

张丽芳

【摘要】虽然小学阶段的英语学习难度不高，但是受到各种因素的影响，比如家庭学习氛围、学生的语言学习天赋以及学生的性格特征等，导致不同的学生对于英语的学习会产生不同的理解，学习效率和质量也表现出较大的差异性。作为英语教师，一定要重视学生的个体差异，依据英语课程标准，从学生的英语自主学习能力和身心发展规律出发来探索有效的课后作业设计的原则和方法，凸显课后作业的层次性，实施分层设计，更好地发挥出课后作业的价值。本文就小学低年级英语课后作业分层设计进行探析，旨在为小学英语课后作业的设计质量和合理性提高提供一定的参考。

【关键词】小学英语;低年级;课后作业;分层设计

引言

要想全面提升小学英语教学的水平和质量，就要求教师将课堂教学有效延伸到课外，通过课堂学习和课后学习的有效融合来助力学生掌握相关的英语知识。课后作业是引导学生在课后学习英语的有效路径。但是从现实的情况来看，当前小学低年级英语课后作业的设计和布置不够合理，学生完成课后作业的兴趣不高，课后作业的类型比较单一，并且作业的质量也不容乐观，难以最大化发挥出课后作业的价值和优势。针对这种情况，就要求教师要合理设计课后作业，以英语课程标准为依托，结合学生的学习情况和个性需求来分层设计课后作业。

一、小学低年级英语课后作业分层设计的现状

小学低年级的学生刚接触英语知识，但是英语这门语言在学生的日常生活中应用比较少，很多学生在日常生活中甚至完全接触不到英语，因此学生缺乏英语学习的良好环境，从而导致很多学生都对英语学科存在着非常强的陌生感。而课后作业能够将课堂英语学习延伸到课后，给学生提供更多接触、操练英语的机会，这对于学生学习英语是非常关键的。但是一个班级中的学生在认知水平、学习能力、英语学习兴趣、语言学习天赋等方面都存在着较大的差异性，对英语知识的掌握程度表现出很大的异同，英语教师在布置英语课后作业时很少关注学生的个体差异性，习惯布置统一难度和统一数量的英语作业。教师在设计和布置英语课后作业时，往往会从中等学生的水平出发来布置作业，这样就导致英语学习能力强的学生完成课后作业缺乏挑战性，难以促进学生的进一步提升。而对于英语学习能力较差的学生来说，又会觉得英语作业完成难度大，难以针对性地实现学生的英语知识巩固和练习，最终导致课后英语作业的作用难以发挥出来，难以满足不同层次学生的学习需求。

二、小学低年级英语课后作业分层设计的必要性

1.能够更好地落实素质教育。小学低年级英语课后作业分层设计能够更好地落实素质教育。当前我国的素质教育已经实施了较长的时间，而素质教育强调的是学生的全面发展，课后作业分层设计能够让课后作业的适应性更强，更贴合不同层次学生的实际需求，符合学生的现实学情。教师分层设计课后作业，需要先对学生的知识结构分层，然后从学生现有的水平出发来设计课后作业，让学生通过课后作业的完成得到一定的提升和发展，从而实现素质教育的目标。

2.能够促进学生的个性化发展。影响小学生学习英语能力的因素有很多，包括智力、认知风格以及认知发展等，小学生的智力发展水平以及对事物的认知都有所不同，这就导致不同学生形成了不同的学习方式，学习水平也表现出一定的差异性。对英语课后作业进行分层设计，要求教师将学生群体分层，然后按照每一个层次学生现有的学习水平来设计不同层次的作业，确保每一个层次学生的课后作业都是和学生学习能力所匹配的难度，能够促进学生的个性化发展。比如对于学习能力较强的学生，可以多设计一些拓展性、综合性的课后作业，而对于学习能力比较差的学生，课后作业设计以基础性的作业为主，能够助力学生巩固基础知识，确保课后作业的多样化，对于学生来说能够有效促进学生的个性化发展。

3.能够促进学生的心理健康发展。课后作业的分层设计要求教师从学生的实际情况出发，能够基于学生的现实情况来设计作业，提升作业的针对性，对于学生来说能够很好地保护他们的自信心和自尊心，让每一个学生都能够按时、按量完成课后作业，并且选择学生喜欢的作业形式，帮助学生树立英语学习的信心，让学生在作业完成的过程中得到成就感，这对学生的心理健康发展非常重要。

三、小学低年级英语课后作业分层设计的策略

1.对学生进行合理分层。对于小学低年级的学生来说，要想实现课后作业的分层设计，前提就是要对学生进行合理分层，这就需要教师结合学生在平时课堂学习中的表现情况、单元检测的情况以及作业完成情况等综合考量，可以将学生分为三个层次。A层次是指语言学习能力较强、对英语学习的兴趣比较高以及学习比较踏实的学生，他们在课堂上能够做到认真听讲，并且已经养成了较好的学习习惯，能够勤于思考。将学习水平和能力中等的学生划分为B层次，对于英语学习能力较差、学习态度不佳的学生则划分为C层次。一般来说，B层次所占的比例比较大，可以确定为50%，而A层次和C层次的学生分别占总人数的25%。这个分层并不是一成不变的，而是动态的、变化的，教师要结合学生学习状况的转变而对分层进行及时的调整，确保分层的动态性、合理性。

2.明确不同层次学生的学习目标。在课后作业分层设计中，不同层次学生的学习目标能够为教师的课后作业分层设计提供重要的导向和参考，避免分层作业设计的盲目性。对于A层次的学生来说，在课后作业的设计上，可以以综合型、拓展型的作业为主，注重学生能力的拓展、提升。对于B层次的学生来说，在课后作业的设计上，应该注重英语基础知识的巩固和掌握，关注学生对英语基础知识点的灵活运用。而对于C层次的学生来说，课后作业的设计以基础知识为主，要凸显出英语作业的趣味性，注重学生学习兴趣的激发以及对基础知识的掌握。C层次学生的学习目标是完成课程标准规定的目标，主要是熟练掌握英语基础知识，而B层次学生的课后作业设计则关注学生对英语知识的灵活应用，教师可以设计一些变式练习，促使学生灵活应用所学的英语知识来解决问题。A层次学生則要注重实践能力、创新能力的配合，拓展学生的知识面，达到更高的要求和层次。

3.作业难度的分层。虽然对于不同层次学生，教师在课后作业的设计上要体现出难度的层次性，但是教师依然要明确作业的设计要以教学目标的达成为导向，而在整个教育体系中，对所有的学生都有共同的要求。因此教师要设计保底分层作业，确保所有层次的学生都要完成保底作业，比如对于英语词汇的掌握是最基本的教学要求，所以在保底作业的设计上，就可以确定为词汇的听写、测试等，这是所有层次学生都需要完成的。比如在“We Love Animals”这个单元的教学中，教学目标是让学生掌握pig、cat、bear、duck和dog这几个表示动物的英语词汇，能够听说和认读这几个单词，并在语境中应用It's a...来对动物信息进行交流，在保底课后作业的设计中，要实现这五个单词的听写、测试，要求所有的学生都要达成这一目标。而对于B层次的学生，不仅要能够完成保底作业，教师还可以设计一些能力提升类型的课后作业，要求学生能够在具体的语境之中灵活应用相关的词汇，能够理解相关句子的含义等。教师在设计课后作业的过程中，就可以设计一些单词填空的课后作业，让学生不仅能够认读和听写pig、cat、bear、duck和dog这几个词汇，还能够在具体的语境中运用这些词汇，实现对词汇的灵活应用。对于A层次的学生来说，教师要求其完成保底作业、能力提升类型作业的同时，还为他们专门设計了拔高类的课后作业，比如让学生朗读并复述课文中的内容，并能够将这些内容分享给别人，注重学生英语能力的进一步发展。

4.丰富作业类型和训练方式。在课后作业分层设计中，一定要保证课后作业的类型和训练方式的丰富性，避免单一性的课后作业，只有类型丰富的课后作业类型和训练方式才能更好地促进学生的英语综合水平提升，让学生的英语听、说、读和写方面的能力都得到提升。对于三年级学生来说，英语学习比较基础，内容比较简单，课后作业的类型也应该尽快保持丰富和多样，比如可以设计抄写类作业、听说类作业等，抄写类作业是对相关的单词进行抄写，在抄写的过程中掌握单词的拼写。听说类则主要是使用相关的词汇、句型来进行英语交流、沟通，在真实的语境中强化英语知识的应用，让学生的英语口语能力得到提升。在分层作业设计中，对于不同层次学生来说，在听、说和读、写方面的能力有所差异，在对应类型作业的设计上也应该体现出一定的难度差异，但是作业的丰富性和训练方式的多样性都要得到保障。

5.创新课后作业评价机制。低年级英语课后作业的分层设计还应该要有对应的作业评价机制，这就要求教师要从课后作业分层的角度出发来确定课后作业的评价机制。教师要引入丰富、多元的评价方式，一定要对传统等级评价、评分的评价方式进行变革。教师在对学生的课后作业完成情况进行评价时，可以从学生的完成方法、完成态度以及完成度等多个方面来进行评价，让分层作业的作业评价能够符合小学生的心理认知。教师可以引入定性评价、定量评价这两种方式，其中定性评价是对学生作业完成的活动性和应用性进行评价，而定量评价则是对学生作业的准确性进行评价，让课后作业的评价方式更适应分层的课后作业。

结语

将学生合理分层之后，教师就要结合不同层次学生英语学习的能力、水平等来确定不同层次学生的作业目标、作业难度、作业量等，实现对作业的分层设计，让作业的难度体现出层次化的特点，以满足不同层次学生的现实需求。

参考文献：

[1]杨晨晨.探究小学英语课后作业的创新设计[J].英语画刊（高级版），2019（14）：101.

[2]林青炜.浅谈小学英语课后作业设计[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（8）：275.

[3]李宪玲.小学阶段英语课后作业设计及评价的探究[J].小品文选刊：下，2019（12）：1.

[4]胡昭玉.基于核心素养的小学英语课后巩固作业形式和评价策略[J].福建基础教育研究，2019（12）：98-100.