初中物理实验教学生活化策略探索

摘 要：初中物理主要以实验教学为主，传统的实验教学方法较为枯燥，极易让学生失去学习对实验的兴趣及耐心.在新课程改革的大环境下，初中物理实验教学需与时俱进，通过联系生活实际的方式，利用生活资源对学生开展物理实验教学，可激发其学习兴趣.文章就初中物理实验教学生活化策略进行探索，通过选取生活化实验器材、构建生活化实验情境、设计生活化实验过程以及开展生活化教学评价等方式，让学生充分了解到物理实验的实用性，提高其对物理实验的兴趣.

关键词：初中物理;实验教学;生活化;教学情境

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0090-02

收稿日期：2021-05-15

作者简介：冯延昊（1991.11-），男，山东省淄博人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.

初中物理作为一门以实验为主的学科，实验能促进物理学的发展，对学生物理思想的养成有着直接的推动作用.但就目前而言，初中教师在对学生开展物理实验教学时，仍以传统教学为主，其教学内容十分枯燥且乏味，无法激发学生的学习激情，导致物理实验教师效率及质量始终停滞不前.初中物理教师若想进一步提高物理实验教学的效率及质量，应在对学生开展物理教学时，重视理论与实践的相互结合，在物理实验教学中实施生活化教学，使其能够认识到物理实验与现实生活的联系，调动其学习积极性.

一、基于生活化背景下，选取生活化实验素材

传统教学物理实验教学中使用的素材多是采用特殊的材料制作而成，学生对该类材料的认知程度较低，在实验过程中极易让学生对实验素材产生距离感，在进行实验操作时不敢真正动手，这就导致学生在学习过后仅能掌握实验的原理，但却无法真正了解素材的实用性.因此，初中物理教师在对学生进行实验教学时，应从实际生活出发，根据课文内容在生活当中选择相应的素材，并让学生利用该素材进行物理实验，让物理实验充满生活气息.通过这种方式，不仅能够培养学生的动手能力，还能充分将生活理念融入到物理实验的课堂当中，使学生能够感受到物理实验的魅力，有利于拉近学生与物理实验教学的距离，此外还能在一定程度上促进其探究及创新能力的提升，有助于进一步提高物理实验教学的效率及质量.以“流体压强与流速之间的关系”这一知识点为例，初中物理教师在讲解这一知识点时，应引导学生自行寻找生活中能够用于进行实验的素材，例如杯子、酒精灯、盒子、球以及小木棍等，并指导学生将这些素材制作成与课文内容相关的实验器械.或以“熔化与凝固”这一知识点为例，教师可在教学过程中利用冰箱和酒精灯作为实验的器械，利用冰箱的冷藏功能向学生展示液体凝固成冰的过程中，并利用酒精灯向学生展示冰从固态转变成液态的过程，并在实验结束后从专业的角度为学生讲解这一实验现象的原理及特点.通过这种方式让学生近距离了解到熔化与凝固这一知识的原理及实验的方法和过程.又或者，以《物体的浮沉条件以及应用》这一课为例，教师在教学过程中可利用孔明灯与热气球进行实验操作，让学生直观地了解到孔明灯与热气球这两个物理沉浮所需的条件以及应用方法.总而言之，初中物理教师在对学生进行物理实验教学时，应多选择富含生活气息的素材，并引导学生自己动手制作实验素材，可在一定程度上提高物理实验课堂的活力.

二、引进生活教学素材，构建生活化实验情境

初中物理实验教学十分的繁瑣复杂，同时还具有抽象性的特点，为激发学生的学习激情，提高其学习兴趣，教师可在教学时为学生构建一个富含生活气息的教学情境，将生活经验转化为宝贵的物理资源.此外，通过构建生活化教学情境的方式，将生活实例引入到物理实验教学当中，让学生直观地感受到物理实验与现实生活的关联性，不仅能激发学生对物理学习的兴趣及热情，还能让学生获得良好的亲身体验及心灵感悟.因此，在对学生进行物理实验教学时，初中物理教师应根据教学内容为学生创设生活化的教学情境，让学生感受到物理知识与现实生活存在的关联，提升其学习兴趣及积极性.以《力》这一课为例，初中教师在对学生讲述力这一知识点时，可利用气球作为实验道具，对气球进行吹气后，将其置于讲台上不断按压，同时让学生观察气球形状的在按压过程中所发生的变化，随后再缓慢推动气球，使气球在讲台上缓慢滚动.教师就这一现象向学生提出以下问题：“为何在按压气球的过程中，气球的形状会出现变化？”“为何通过推动气球的方式，能让气球在桌面滚动起来？”通过该方式帮助学生构建一个充满生活气息的教学情境，能将力这一知识点的有关内容直观地的呈现到学生面前，使其能够清楚的观察到力的作用，有助于进一步提高学生对力这一知识点的认识程度.在确保学生都充分掌握力能使物体形状产生变化的知识后，教师需向学生解释这一现象的原理，并将气球导入到课堂实验当中，让学生充分利用气球进行与力相关的实验，不仅能够吸引学生对物理课堂的注意力，还能在实验过程中培养学生的探究能力.通过创设生活化教学情境的方式，一定程度上提高了学生对课文内容的理解能力.

三、开展小组合作实验，设计生活化实验过程

初中阶段，物理教师若想进一步提升学生对物理实验教学的兴趣，就需要转变自身的教学观念，将以教师为主体的学习形式转变为以学生为主体，让学生通过合作的方式，共同对物理实验的过程进行设计，通过该方式，可在一定程度上提高学生的学习效果，同时还能促进学生的全面发展.因此，在对学生进行物理实验教学时，教师可根据学生的个体差异性，按照其学习能力进行分层，并依据“ABC”的分组原则，将不同层次的学生分进一个小组当中，通过该方式，让学生分工设计实验流程，同时在设计实验流程的过程中找出自身存在的不足之处，并挖掘他人的优点，取长补短，才能共同进步.例如，在对学生进行“牛顿第一定律”这一知识点的教学时，教师可根据学生的学习能力对其进行分组，每组学习优异和学习差的学生各半，并让学习优异的学生担任组长，对组内的实验人员进行分工协调.该课所用到的实验素材主要包括小车、砝码、剥离以及木板等，小组成员在进行实验时，可利用不同的材料设计出不同高度的斜面，包括玻璃斜面、木板斜面以及书本斜面等，斜面高度以30、60及90°为主.在完成斜面的设计后，组长可让学生分工，让学习较差的学生负责搭建斜面并对斜面的角度进行调试，同时还需要对小车的滑行距离进行测算;学习能力中等的学生可让其负责摆放小车，并对小车的重量进行计算，分析相关的受力情况;学习能力较强的学生与组长可让其对实验的步骤及内容进行统筹，并对牛顿第一定律的实验现象进行分析，同时还需在实验后填写相关的实验报告，并代表小组上台发言等.通过小组合作的方式，让小组成员自行设计实验过程，不仅能够提高学生的自我探究能力，还能让学生认识到合作的重要性.

四、结合生活教学实例，布置生活化课后作业

生活中处处充满物理知识，物理知识主要从生活当中提炼出来，学习物理知识的目的也是为了服务现实生活.初中教师在对学生开展物理实验教学时，需引导学生将物理实验应用到生活实际当中，并让学生在生活当中仔细观察事物的表象，观察后还需自行探究事物的本质.因此，初中物理教师在对学生进行实验教学时，还需通过布置课后作业的方式，让学生在日常生活中观察与课堂教学内容相关的物理实验，通过该方式让学生充分认识到生活中的物理实验，不仅能够提高学生对物理学习的兴趣，还能在一定程度上增强学生学习的主动性以及积极性.以《内能与热机》中的“认识内能”这一知识点为例，教师在对学生开展这一课的教学后，可为学生布置相关的家庭作业，让学生在家时仔细观察烧水壶在烧水的过程中，壶底颜色与壶身或盖子颜色的不同之处;另外还可以观察冰箱在使用过程中，背后与其他三面颜色的不同之处，并自行探究出现该现象的原因.并让学生在课堂上说出自己在家时观察到的内容，并留给学生一定的时间让其进行分析讨论，随后采用专业的知识为学生讲解出现这一现象的原理：冰箱在使用过程中背部颜色较深主要是因为冰箱需要散热，因此在摆放家用冰箱时，应注意冰箱与墙壁之间的距离，切勿将冰箱仅靠墙壁，避免冰箱没有足够的空间进行散热;烧水壶在烧水的过程中底部会出现与其他部位颜色不一致的现象，主要是因为烧水壶底部设计了大量的同心圓，其目的主要是为了烧水壶受热均匀，提高烧水的效率.使学生对“热学”这一知识有初步的认知，以此来引出《热量与热值》中“热量与热值”这一知识点的教学.通过该方式，不仅能够让学生将学习到的物理实验知识充分应用到实际生活当中，还能在一定程度上拓宽学生的知识面.

综上所述，物理实验教学与现实生活存在着密切的关联，初中物理教师若想进一步提高学生对物理实验教学的兴趣，调动其学习积极性，还需在进行物理实验教学的过程中引入生活化的教学模式.通过选取生活化实验器材的方式，利用该素材为学生创设一个生活化的教学情境，并引导学生根据课文上的内容设计一个富有生活气息的实验过程，不仅能够培养学生的探究能力及动手能力，还能在一定程度上提高学生对物理知识的理解及掌握能力.此外，在实验结束后引导学生对物理实验进行总结，还能激发学生的发散性思维，促进其综合能力的提升，有助于进一步提升物理实验教学的效率及质量.

参考文献：

[1]王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020（19）：41-42.

[2]孙志龙.基于核心素养的初中物理演示实验教学[J].新课程（中学），2019（03）：37.

[责任编辑：李 璟]